核心素養(yǎng)理念下初高中歷史思維能力銜接的策略探尋

李瑛

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景之下，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)死記硬背的記憶方式，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以史為鑒才能知得失，歷史作為一門必修的課程，在初高中教育中占有重要的比例，但是由于初中歷史和高中歷史的學(xué)習(xí)存在一些差異性，因此做好初高中歷史學(xué)科的銜接工作，有利于學(xué)生歷史成績(jī)的保持和歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中歷史是高中歷史的基礎(chǔ)，從歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)方法兩方面入手進(jìn)行銜接工作，可以有效推動(dòng)高中歷史課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初高中歷史學(xué)科;思維能力

引言

新課改背景下，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生利用所學(xué)的歷史知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，真正做到所學(xué)即所用。歷史核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容包括多個(gè)方面，為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)高中歷史的學(xué)習(xí)，初中歷史教師在教學(xué)時(shí)就要有意識(shí)的灌輸核心素養(yǎng)理念，讓學(xué)生掌握一定的歷史學(xué)習(xí)方法和技巧，學(xué)會(huì)分析歷史問(wèn)題，了解中外古今的歷史對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有很大的幫助，能夠讓學(xué)生受益匪淺。

一、初高中歷史銜接教學(xué)面臨的問(wèn)題

初中歷史知識(shí)比較狹隘，高中歷史知識(shí)比較豐富和深?yuàn)W。在學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)的時(shí)候?qū)W生習(xí)慣于采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，只是記憶歷史知識(shí)并沒(méi)有學(xué)會(huì)分析歷史知識(shí)的方法，與初中歷史學(xué)習(xí)方式不同，高中歷史的學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)用一定的歷史分析法解決問(wèn)題，歷史問(wèn)題的難度有所增加。如果單純依靠初中的死記硬背的方式，學(xué)生將很難適應(yīng)高中歷史的學(xué)習(xí)模式，從而出現(xiàn)歷史成績(jī)下滑，既而喪失歷史學(xué)習(xí)熱情的情況。據(jù)調(diào)查研究結(jié)果顯示，現(xiàn)如今的歷史教學(xué)，初中與高中階段的銜接工作做得并不完善，許多學(xué)生在進(jìn)入高中之后會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)的情況，面對(duì)高中歷史知識(shí)的深度、廣度與質(zhì)的跨越，學(xué)生常常會(huì)感到迷茫無(wú)所適從。

二、初高中歷史思維能力銜接的策略

1.優(yōu)化導(dǎo)言部分，做好過(guò)渡工作

導(dǎo)言部分也被稱為緒論部分，是一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)時(shí)期歷史知識(shí)的總概括，做好導(dǎo)言部分的編排工作有利于幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，及時(shí)了解需要掌握的歷史重點(diǎn)和大的歷史背景。在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中，“培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀”等字眼占有很大的比重。高中階段的歷史知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，而且需要學(xué)生具有一定的時(shí)空觀念、邏輯思考能力，所以優(yōu)化導(dǎo)言部分成為初高中歷史銜接工作中的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)言部分應(yīng)該對(duì)主要的歷史事件進(jìn)行概括，并且著重捋清事件之間的關(guān)系，讓事件之間相互交叉、連點(diǎn)成線、線成面，這樣一來(lái)學(xué)生就不會(huì)片面刻板的看待歷史事件，而是注重從整體層面出發(fā)找到歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，更好的解決歷史問(wèn)題。

2.善用知識(shí)儲(chǔ)備，理解變化延續(xù)

歷史教師可以借助于“建構(gòu)主義”學(xué)說(shuō)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生找到初高中歷史知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生就能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的高中歷史知識(shí)有一個(gè)大體的了解。在學(xué)習(xí)《夏商西周的政治制度》的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想初中階段學(xué)習(xí)過(guò)的“烽火戲諸侯、玄武門之變”等歷史事件，深化學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的印象，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)正確的時(shí)空觀念。這種“以舊帶新”的學(xué)習(xí)方式，既可以讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)好歷史的自信心，又可以幫助學(xué)生串聯(lián)歷史知識(shí)點(diǎn)，這種調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，延伸歷史知識(shí)點(diǎn)的方式可以激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的精神。

3.思維回歸課堂，注重邏輯引領(lǐng)

教師要善于合理利用歷史課堂，活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中踴躍表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。諸如教師在講解辛亥革命這一部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以聯(lián)想辛亥革命事件過(guò)程與意義的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這類歷史事件的時(shí)候，了解中國(guó)民主革命的艱巨性，在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注國(guó)家大事的優(yōu)良品質(zhì)。為了讓歷史知識(shí)更具有直觀性，教師可以利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供一些真實(shí)的歷史影視資料，讓學(xué)生直觀感受到那段血與淚的歷史。在解決歷史問(wèn)題的時(shí)候，教師可以廣開(kāi)言路，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，根據(jù)自己的思考發(fā)表觀點(diǎn)和見(jiàn)解，教師根據(jù)學(xué)生的情況給予一定的評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的定位，讓學(xué)生改變自己的片面看法，學(xué)會(huì)全面正確的分析歷史問(wèn)題。

4.重視辯證統(tǒng)一，事實(shí)價(jià)值判斷

歷史評(píng)價(jià)在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中占有很大的比重，在高中歷史問(wèn)題中有一類問(wèn)題是評(píng)價(jià)歷史人物，在解決這一類問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生要全面客觀的評(píng)價(jià)歷史人物，不能局限于某一時(shí)期或者某一歷史事件。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證統(tǒng)一的解決方法，教師可以給學(xué)生列舉諸如孫中山、列寧等對(duì)辛亥革命的評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供一些全面的歷史史料，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)辯證評(píng)價(jià)歷史人物或者是歷史事件。

結(jié)束語(yǔ)

高中歷史和初中歷史的學(xué)習(xí)方式存在一定的差異，但是從整體而言都是為了讓學(xué)生用所學(xué)的歷史知識(shí)解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)開(kāi)闊視野。教師要做好初高中歷史的銜接工作，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的歷史學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

李素梅.核心素養(yǎng)理念下初高中歷史思維能力銜接的策略探尋[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2020（07）：9-11.

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