高中文言文教學策略初探

邱紅玲

【摘要】許多學生面對文言文時都會感到恐懼。這是因為基礎知識不扎實，在普通學習中不善于總結，不善于充分利用總結出的知識。因此，學生在文言文閱讀中比較盲目，很難拿到理想中的分數(shù)?；诖?，高中語文教師必須以新高考為依據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)學生在文言文學習中遇到的問題，有針對性地調整和改進自己的教學方案，以期進一步提高文言文教學的成效。

【關鍵詞】高中語文;文言文教學;策略探究

1高中文言文教學工作的現(xiàn)狀

1.1高中語文教師的專業(yè)素質有待提升。第一，由于現(xiàn)在還存在著一部分教師的觀念陳舊，在文言文的課堂教學中太過片面地強調對文言文中字、詞、句的解釋和翻譯。此種教學形式強調通過對文言文字面的理解和翻譯來學習文言文，卻忽視了學習方法的重要性，且弱化了培養(yǎng)學生語言運用能力的過程，致使學習效率低下，不利于提升學生的文學素養(yǎng)。第二，一些教師在指導學生學習文言文時，仍舊沿用的是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，在講臺上根據(jù)課本照本宣科，學生在下面機械地做筆記;雖然有些教師可以采用現(xiàn)代多媒體教學方法，但大多數(shù)也是基于課件的，這實際上是另一種劑量較大、速度較快的“填鴨式”教學方法。這種教學方式雖然很全面地讓學生記下了文言文基礎知識，但沒有考慮學生情感，使課堂氣氛沉悶僵化，不能提高學生對文言文的學習興趣。

1.2學生在學習文言文時的現(xiàn)狀。在新課程改革的理念下，學生是學習的主體。只有提高學生的學習興趣和好奇心，讓學生主動學習，才能使學習更有效率。目前文言文教學的現(xiàn)狀是學生對文言文學習的興趣不高，導致文言文教學效率低下。首先，由于古代和現(xiàn)代中國文化的差異，文言文在現(xiàn)實生活中的應用幾乎不會出現(xiàn)，所以一些學生對文言文的閱讀反映出陌生、語義不清。教師授課，導致文言文教學未能達到預期效果。其次，由于基礎較差，很多高中生在學習文言文時，還是搞不清楚其語法習慣，對一些賓語前置等文言語法現(xiàn)象比較陌生，所以很容易在翻譯文言文時落入望文生義的圈套;最后，學生在學習文言文的過程中缺乏有效的方法。在語文教學中安排文言文學習的目的是讓學生了解中國傳統(tǒng)文化，感受文言文的文化內涵和閱讀的美感。

2高中文言文的教學策略

（一）培養(yǎng)學生的朗讀習慣。通過不斷的朗讀來理解文章，這是古人的經驗。教師在指導學生學習文言文時，可以有意識地要求學生對文章進行朗誦，教會他們劃分節(jié)奏、找準重音，使其準確把握文章的思想感情、語氣語調，在閱讀的同時體會作者的情感與觀點，從而更加深入地理解文章。

（二）豐富課外閱讀，構建文言文知識體系。不管是高考，還是平常的考試，語文試卷上的文言文閱讀部分都選自課外讀物，所以，教師可以讓學生在課下多閱讀文言文文章，達到知識積累的效果。比如《史記》，這本司馬遷的著作內容豐富，形式多樣，是語文課本和考試試卷喜愛選擇的材料。

（三）營造輕松的學習環(huán)境。輕松的學習環(huán)境可以緩解學生的心情，使其以良好的狀態(tài)面對學習，能夠激發(fā)其內在動力和積極性。教師在設計教學流程時，要重視課堂互動的作用，選擇有趣的方式鼓勵學生與教師和文本進行交流，從而提高教學的質量。

1.課前演講，成語故事。中華文化源遠流長，我們現(xiàn)在所常用的成語多數(shù)來自于文言文。因此，語文教師可以充分利用成語的特點，每天在課前留出幾分鐘讓學生自行安排成語故事演講，鍛煉學生的表達能力，滿足學生的表現(xiàn)欲望，提前進入語文學習狀態(tài)。增加學生之間的互動，可以讓學生相互監(jiān)督，相互學習，使氣氛更加輕松愉悅，改變以往語文課沉悶枯燥的氛圍。

2.趣味教學結合翻譯反思。語文老師可以從古文字的字形來引導學生探討古文的意義，這種方法給學生們留下了深刻的印象。在平常的練習和考試中，老師應該對學生容易犯的錯誤在課堂上進行評講，解析錯題，讓學生明確自己在學習中的不足與缺陷，及時把握文言文的重點知識，有針對性地對自己的學習方法進行優(yōu)化和改進，增強自身的翻譯水平。此外，還可以合理地借助參考書的幫助。參考書的一大優(yōu)點就是知識點很全面，學生可以借助參考書解決在文言文閱讀過程中遇到的理解問題，增強學生的自學能力。但是不能過于依賴參考書，教師應該結合文章的難易程度和學生的理解能力，具體情況具體分析。例如，在《燭之武退秦師》這一篇課文的學習中，“夫晉，何厭之有”是一個疑問句，老師應該以這句話為例，抓住疑問句的特點，并提示“之”代表賓語前置，“厭”是一個通假字，這樣學生就能很容易地將這句話翻譯出來了。但是學生們很難準確理解“越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？”這句話。這時教師要做相應的提示和指導：“越、鄙、遠、亡、陪、厚、薄”這些字代表實詞，有的在不同的情況下有不同的意思，有的是通假字;虛詞“以、嚴、智、夷”在同一“義”中也有不同的含義和用法。句式中有判斷句，也有修辭疑問句。

總之，在高中語文的學習中，文言文、作文和閱讀的學習對學生來說是“三座大山”。其中文言文的學習又是最艱深的，成為了學生學習道路上的一大障礙，影響他們語文成績的提升。本文立足于筆者的實踐教學經驗，首先分析了高中文言文教學的現(xiàn)狀，并提出了其中的難點內容，之后圍繞教學中的問題給出了具體的建議。

參考文獻

[1]胡曉.試談提高高中語文文言文教學效果的途徑[J].現(xiàn)代交際，2013（05）：23.

[2]胡爐平.高中語文文言文教學的實踐探究[J].高考（綜合版），2015（10：）：18.

[3]劉莉.淺析高中文言文教學[J].金色年華（教學參考），2016（12）

宣威第四中學? 云南? 曲靖? 655400