淺談新課程改革背景下高中英語語法教學

劉曉燕

【摘要】新課程背景下，高中英語的語法教學中需注重培養學生的英語語言應用能力。語法不僅是英語應用的規則，而且還是學習者必須掌握的基礎知識，學生對英語的應用能力通常與其熟悉英語語法的程度相一致，因此，教師在教學中不能只教學語法而忽略實踐，需強化學生對英語語法的應用技能的有效培養。

【關鍵詞】新課改;高中英語;語法教學;師生關系

高中英語教學旨在培養學生的綜合英語能力，指導學生在學科情感、知識技能、學習潛力等方面獲得有效提升。而知識技能作為英語教學中最為基礎的部分，需要教師重視語法教學，幫助學生為英語閱讀、會話、寫作等方面能力的提高打下堅實的基礎。因此，教師要及時發現以往語法教學中存在的問題，通過充分結合學生實際，結合高中生英語學習基本要求制定新的教學策略，幫助學生打下扎實的英語語法基礎。

1英語的重要性

英語是西方國家的母語，隨著西方國家近年來的發展，英語在全世界傳播，在當今社會講英語不再令人吃驚。今天，在生活中，無論是朋友還是親戚，他們都會說英語的“你好“、“好“等，并且他們也會回答英語的“是“。現實生活的例子很多，這只是一個小方面，說明了英語在生活中的作用。英語是當今世界主要的國際傳播語言，英語的使用范圍很廣，世界上大多數電視臺都是英語，許多信件是用英語寫成的，盡管中國也居住了一批外國人，但是在他們的習慣中，英語也是不可分割的，對他們來說具有非常重要的印象。英語對生活如此重要，我們肯定會學的，所以我們會在那時候學英語。

2英語教學的策略

2.1注重思維轉換，擺脫中國式語言思維，構建英語表達邏輯思路

英語與漢語是兩種截然不同的語言體系，無論是表達方式、語言邏輯還是思維習慣，英語帶給學生的體驗都是全新的，而這其中，最能夠突出語言差異性的內容則是語法。漢語是一種更加強調意會的語言，無論我們如何調換語序，聽者往往都能夠立刻理解。而英語表達的清晰易懂則必須要建立在完整規范語法形式與語言邏輯的基礎上。因此，要想讓學生真正掌握英語的語法，教師必須要指導學生在語言思維上做出轉換，熟悉英語邏輯思維和表達習慣，保證英語語法邏輯的嚴密性和準確性。在這個過程中，一方面，教師要指導學生中英互譯，發現兩種語言在語法邏輯、語言順序上的差異，并通過反復的互譯逐漸掌握其中的語法規律。另一方面，教師要加強對語法結構的訓練，不僅要幫助學生熟練掌握英語語法中主謂賓補從的基本順序，更要帶領學生牢牢掌握英語語法時態、語態等語言知識，以量變促進質變，逐步形成英語語言思維，提高英語語法理解能力與英語表達能力。

2.2采用導師制小組等競爭合作制鞏固學生的練習效率

我們學校一般是按照六大學科，分成六個導師制小組，在各個小組里有負責每科學習的組長，我們在最后知識輸出環節中，可以采用小組競爭制。

例如，在每次課堂結尾。筆者事先給出了八張孩子們喜歡的動畫形象，由組長選擇，順序就是看哪個組長速度快，八張圖后有各個不同類型的題目，規定時間搶答對的小組就可以得分，最后累積總分，得分最高的小組有獎勵，從而最大限度地調動學生的學習積極性。

2.3注重師生關系的建立

對于現如今的高中英語教學來講，我國許多的高中生由于受到詞匯量以及語法知識等一些的限制，再加上對于聽、說、讀、寫過程中產生害羞等心理，總會產生自尊心的影響，而不經常進行聽說讀寫的訓練，從而導致其英語的語言交流能力極低，這就非常不利于高中英語語法教學的有效運用。高中英語教師應當根據上述所產生的弊端，不斷地對學生進行英語閱讀能力方面的提升，在教學的過程中給予其積極的鼓勵，并且運用耐心的語言來提高學生的學習效果，使其能夠更加自主地投入到英語閱讀方面的學習中來，用更加溫柔的表情來鼓勵學生，幫助學生減輕其自身的心理壓力，克服較為緊張的情緒，從而使其學生的英語表達能力得以有效提高。在英語教學的過程中，應該以鼓勵教學為主要教學方式，對學生的進步給予一系列的肯定，使學生能夠在努力的過程中提高自身的積極性，在英語閱讀教學的過程中，對學生產生的錯誤但也不必逢錯必糾，但也應當對其產生的錯誤進行糾錯，從而提高學生的自信心。在上述的教學方式以外，教師還應當學會與學生做朋友，使學生能夠與其自身相處，成為一個較為融洽的師生關系，從而有效地提高高中英語語法的實際教學效率。

2.4創設豐富的語言情境，提高學生語法學習效果

高中英語作為語言類的課程，學生要想熟練地掌握，必然需要結合豐富的語言環境刺激，但是英語畢竟是外來語言，在國內英語交流的環境比較缺乏，所以高中英語教師要特別創設英語的語言環境，通過情境的構建讓學生練習英語口語，提高英語的綜合素質及語法能力。高中英語教師在課堂上可以創設英語的語言情境，一般來說，如果側重語法的學習教師可以提前讓學生進行分組，在小組之內根據當前所學習的具體的語法內容，進行靈活地創新式的訓練。例如，為了讓學生熟練掌握某一個句型的用法，學生可以想象各種場景。在這個場景中應用這一句型進行溝通交流，雖然是掌握某一固定句型，但是在這個過程中，學生為了達到交流的目的，他們就會復習很多已經學過的句型，而且也產生了一些新的疑問，如某一個意思該如何表達，詞匯和語法知識等在他們的頭腦中迅速被激活，這是一個模擬真實情境的語言環境。因此，教師要善于打造這樣的情境，在課堂上高效地讓學生掌握語法等綜合的語言內容。

3結語

總之，高中英語教學中，語法的學習要符合語言的規律，要讓學生在語言的應用實踐中掌握語法。語法服務于學生的口語實踐活動，在口語實踐活動中，學生的聽說讀寫能力得到了綜合的訓練，而學生要在這幾個方面有優秀的表現，離不開對語法內容的掌握思考和有效的應用。所以，提高學生的語法能力，必然需要在這樣的語言實踐中去完成，教師要給學生創設出英語語法學習的環境，要讓學生可以對語法有更多的思考，從而提高其英語水平。

參考文獻

[1]石永霞.探究式學習在高中英語語法教學中的應用研究[D].河北師范大學，2015.

[2]劉敏.新課程改革下高中英語語法教學的探究[D].遼寧師范大學，2012.

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