高職院校行業英語課程思政的方法策略分析

李莎

【摘要】“立德樹人”的思政教育指導思想，在高等院校人才培養中處于核心地位。高職院校的英語教學有著自己的特色，高職院校行業英語課程思政有著自己的必要性與可行性，雖然大學英語教學中融入思政教育的制約因素，但是我們應該積極改善，加大高職院校英語“課程思政”的實施。

【關鍵詞】高職院校;課程思政;策略

2017 年 12 月，教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出，要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，優化課程設置，完善教學設計，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。由此在高校尤其在高職院校開啟了向“思政課程”的不斷擴展、開啟了思政育人新篇章。

1高職院校行業英語課程思政的必要性

在《道德教育哲學》中，美國著名教育學家科爾伯格系統闡述了德育教育的作用和方法，認為不能僅僅是對學生強制性的道德宣傳而應該內化。著名英語教育家布朗認為英語教學應與情感體驗融合，學生理解并具備跨文化思維方式，也就自然而然地激發了學生的學習興趣而取得較好的學習效果。他提醒英語教學工作者們要把英語教學和德育教育有機結合，最終目的是引導學生樂于學習。可見，國外學者也十分重視課程思政的作用。

杜威在《民主主義與教育》 和《經驗與教育》中，提出 “附帶學習”，他認為學生在專業學習中形成了相應的情感和態度。杜威認為這種情感和態度的獲得比學習到一定量的知識更為重要。隨后，美國進步主義教育家威廉·赫德·克伯屈延伸了杜威的的研究，提出 “伴隨學習”的理念，他指出伴隨著學校規定的學科正式學習中，學生還獲得了態度、興趣、得到了思想道德的提升，這些獲得的知識之外的情感因素是在學習知識的同時獲得的，將來是影響學生一生的重要因素，能夠使得學生在學習過程中同時獲得品格的形成。布盧姆在《教育的無知》一書中明確提出了“顯性課程”和“隱性課程”的概念。美國學者 N·V·奧渥勒提出“隱蔽性課程”。之后，又提出了“隱性德育”的概念，論證了隱性課程所包含的教育性因素對學生成就和學習態度的影響比顯性課程要大。美國教育學家可納認為要為學生營造能夠提升學生思想品德的環境，能夠發揮隱形教育的作用。茱莉亞在對一所學校學生學習過程的調查分析中發現在學生三觀形成過程中，隱性課程的作用比顯性課程更加重要。教育教學中滲透德育的意義也在于此。

大學英語是高校非英語專業大學生必修的一門公共基礎課，其具有授課周期長、開設范圍廣的特點，多數高校英語授課時間是3-4 學期，跨時相對較長的學科，所以教師與學生相處時間較長，師生情感相對親密，師生間了解甚深，教師幾乎了解每個學生性格特點，在課堂教學過程中更有針對性地進行知識教學和思政育人。語言是文化和意識的載體，也是傳播媒介，英語是學生了解西方文化，教師在英語課堂教學過程中引導學生對西方文化加以甄別，易于學生形成正確判斷力。通過文化對比，培養大學生家國情懷是大學英語課程思政的優勢所在，是大學英語課程思政的可行性依據。

2高職院校行業英語課程思政的方法策略研究

近幾年，眾多學者研究“課程思政”，在中國知網輸入關鍵字“課程思政”，搜索近五年（2015—2020 年）全部期刊論文總數為 3782 篇，核心期刊論文數量為177 篇;輸入關鍵詞“課程思政”“大學英語教學”，近5年全部期刊論文總數有 37 篇。

關于課程內容方面。很多研究認為“課程思政”是一種綜合教學理念，而不是獨立的一門課程，而是一種教育教學理念（安秀梅，2018），認為“課程思政”是一種課程觀（楊奇靖，2018），認為“課程思政”是一種有效整合課程專業知識教學與承載思政教育功能的新理念（李楠，2018）。朱芮（2019）認為專業課程“課程思政”的目的是為了彌補高校思政課的短板，是新型社會對高等教育的新要求目的是把思想政治教育納入課程體系，形成從點到面的育人效果（王瑩，2019），張曉飛（2018）指出課程思政是指將高校各個專業課程內容與思想政治教育內容相融合。

劉曉陽分析大學英語教學實施“課程思政”的意義，提出了具體的實施途徑：提高教師思想政治意識和綜合素養;完善英語教材的編寫，英語教材應該有中國文化元素;注重在大學英語教學活動中適時、適當地融入思想政治教育，提高學生綜合素質。陳環從諸多方面實施“課程思政”：提升大學英語教師自身立德樹人能力;充分挖掘大學英語教材中思政育人因素，充分利用這些因素提升大學生思想素質;利用英語第二課堂組織各項活動宣傳正能量，培養學生愛國主義情懷、提升文化自信。嚴婷以《新視野大學英語》為例，尋求大學英語課堂與思政教育的契合點，深挖課本育人因素;拓展課堂教學內容，創新思想育人環境;充分利用英語第二課堂，提升思政育人效果。劉澤林通過分析當下大學英語課程思政教學存在的問題，提出從以下三個方面加強大學英語與課程思政的融合：重視教材文化體系構建;加強教師文化自信;拓展教學實踐空間。

綜上所述，這些概念和內涵基本上對課程思政說法大同小異，都認為大學英語實施“課程思政”具有一定現實意義和理論意義，認為可以通過語言了解西方文化，對比中西方文化，突出中華文化的源遠流長，增強大學生文化自信，提升大學生綜合文化素養和愛國情懷。 都認為實施“課程思政”主要途徑是提升教師文化綜合素養，充分發揮大學英語課程育人功能。

3大學英語教學中融入思政教育的制約因素

在我國當前的高職院校英語教學中，一直將對學生的知識教育與技能教育放在重要位置，對學生心理、思想上的建設有所弱化，其制約因素有以下幾個方面。

3.1英語教學與思政教育融合程度不高

思政教育融思辨性和哲學性一體的復雜系統學科，新媒體時代的學生接觸面廣自我意識較強，思維活躍，樂于接受新鮮事物，然而對思政教育或多或少有一些抵觸心理。在實際的英語教學過程中，如果還是按照自身原有的教學思路進行教學，忽略對教學資源中思政元素的挖掘和設計，將英語教學與思政教育的相關內容有機整合起來，往往并不能對學生進行意志、素養、信念等方面的培養，從而會導致思政教育與英語語言、文化、思維教學存在“脫節”的現象。

3.2英語教學開展課程思政的途徑單一

教學過程中，英語教育與思政教育的融合方式、融合途徑不多，教學方法上缺乏創新，以傳統方法教學為主，未能潛移默化的將愛國主義、社會主義核心價值觀等通過情境教學巧妙地融合起來，對學生的內心訴求缺少深入了解，容易出現“自說自話”“各說各話”的局面，容易導致實際教學的有效性不高。

3.3教師開展課程思政意識淡薄

大學英語課堂采用以教師為中心、以傳授知識為主要目標，教學的重點也是如何提高學生的各項英語技能，往往忽視了在大學英語教學中融入思政教育的重要性。在教學中，大部分教師們注重英的工具性功能，重點培養學生的聽、說、讀、寫、譯能力，卻輕視了語言在傳承優秀歷史文化和價值引導方面的重要作用。同時，英語專業的教師，思想政治理論素養不夠扎實，對于一些學生關注的熱點難點話題難以給予全面透徹的分析，在教學中容易出現有理說不清的現象，在將思政元素融入英語課堂教學中存在心有余而力不足的尷尬處境。

4大學英語“課程思政”實施的方法

4.1實施的基礎----立足本國文化。

積極的在大學英語教學中融入思政教育，建設大學英語教學的思政教育元素資源庫總體包括以下三個方面。

4.1.1 找準結點，弘揚中華傳統文化

英語教材中有弘揚我國傳統文化和社會主義核心價值觀的內容，課前應進行系統整理，分類，找準其 中 思 政 教 學 的 融 合 點 。 如 在 引 導 學 生 學 習“freedom”（ 自由）這一單元時，教師就可緊緊抓住自由這一主題。在教學中，不僅引導學生思考中國文化中的“自由”是什么，還可將話題延伸到當前中國與全世界人民都在經歷的抗擊新冠肺炎疫情形勢上，將疫情危機化為思政教學的契機，挖掘國際社會共同抗擊疫情的鮮活例子。 如美國的freedom導致的疫情蔓延，認識自由與民生的局限性。

4.1.2實施行業英語課程思政，教材是內容源泉

深挖行業英語教材中思想政治教育元素，感悟豐富多元文化。大學英語教學的課堂設計以單純的英語知識為主，很少融入思政教育元素，因而也較難讓學生感悟不同國家，不同地區的風土人文等。為此，有必要設計以思政教育為主題的豐富多元的課堂活動，打破學生的固有認知。教師就可利用主題演講的方式將核心價值觀融入大學英語課堂，指導學生進行討論與思考。通過主題設計，讓我們感悟來自異國他鄉人所經歷的不一樣生活學習場景，但卻又兼有同樣的價值追求。

4.2實施行業英語課程思政--教師是踐行者

陶行知說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。” 這是對師德最好的闡釋。師德是教師在教學過程中必須遵守的道德規范和行為準則。愛因斯坦認為只掌握專業知識，不能真正成為一個高素質的對社會有用的人才。教育的真正目的是要立德樹人，在培養學生專業能力的同時，完善他們的品格，幫助他們樹立正確的三觀。提升行業英語教師行業文化素養，行業文化是指本行業內企業和員工需要共同遵守的行業道德規范。一個行業的發展，與國家的經濟發展水平和人民的生活水平息息相關。行業文化是以工作價值為基礎，在行業形成過程中，逐漸形成的行業職業道德規范。

4.3依托多種教學方法，拓展行業英語實踐課外課堂

除了發掘教材和教學內容中的深層次的思政元素，教師在教學過程中也要注重課堂教學設計，引進新穎正確的的教學理念與教學方法。教師應積極改進課程教學方法，將學生作為課堂教學的中心，堅持以人為本教學理念，將體驗式及任務型教學方法融入到課堂教學中去。

在教學中應該積極走進學生中，當代大學生生活在科技發達的新時代，他們從小接觸網絡，做任何事都離不開網絡，學習方法與之前有了很大變化，僅憑普通課堂教學不能達到滿意的育人效果。教師要充分利用 “互聯網 +” 模式，重視線上和線下的互動，利用網絡平臺，提高行業英語思想政治教育的時效性。微課 、 慕課、 APP 等網絡教學資源都屬于 “互聯網 +” 的教學模式。

5結語

綜上所述，行業英語教師在語言知識傳遞的同時也肩負著立德樹人的重任。行業英語作為基礎英語教學的一部分，受眾覆蓋面廣，隱蔽性教育功能在課程思政方面能夠發揮積極作用。在大學英語教學中融入思政元素，一方面可以補充英語課堂教學中的相關文化知識，另一方面可以激發學生的學習主動性，讓學生在中西文化的碰撞中樹立正確的價值觀念，是促進學生能力素質發展、英語教學質量提高以及中國社會主義事業發展進步的重要舉措。教師要能深入挖掘英語教材中的思政教育素材，廣泛搜集思政熱點，運用各類教學方式將思政元素巧妙融入大學英語的課堂活動中，從而潛移默化的提高學生思想素質。

參考文獻

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