中職學前教育專業語文教學學生口語訓練方法

朱波

摘要：中職學前教育專業培養的是德智體美等全面發展，具有中職文化程度的，能適應學前教育發展需要的幼兒教師。口語表達是幼兒教師開展工作的主要手段和方式。在幼兒園，受幼兒年齡特征的制約，口語是幼兒重要的學習工具和師生交際的主要途徑。所以，幼兒教師的口語表達對于完成幼兒教師的保教目標、開發幼兒的語言智力，有著極為重要的作用。

關鍵詞：語文教學;口語訓練;方法

學前教育是一個人終身教育的開端，是整個教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。幼兒教師是幼兒園保教活動的組織者和實施者，口語表達是幼兒教師開展工作的主要手段和方式。幼兒教師的語言，對于完成幼兒教師的保教目標、開發幼兒的語言智力、培養幼兒的審美情趣有著極為重要的作用。所以，中職語文老師應把培養學生的口語交際能力作為中職語文教學的重要目標。學生只有具備良好的口頭語言表達能力，畢業后才能順利通過用人單位的面試錄用，才能較好地完成將來的教育教學工作。在平時的語文教學探索中，我是這樣開展口語訓練的：

1 口語訓練的“目標化”

普通話是教師的職業語言，是教師口語的基礎，能說一口比較標準、流利的普通話，是每個幼兒教師必備的基本素質。因此，在語文教學的第一堂課，我讓學生知曉學校的招聘程序和口語表達方面的招聘要求，同時提醒學生，學前教育專業學生普通話等級水平應達到二級甲等及以上，才能滿足教育教學的需要，流暢的口頭表達是建立在日常口語訓練的基礎上的，讓他們從第一節課開始就明確口語訓練的重要性。

在學生明確口語訓練重要性的基礎上，進一步提出口語訓練的目標：

（1）體態優雅，表情自信，具有親和力。

（2）發音準確，吐字清晰，語速適中。

（3）停頓準確，重音到位，語調恰當，語義明確。

（4）會打腹稿，掌握即興說話的技巧，緊扣話題，內容完整。

（5）具備參與討論的能力，能根據不同場合，敢說，想說，會說，得體地進行口語交際。

確立了目標，學生也就有了努力的方向。

在訓練內容和要求上堅持循序漸進的原則。從學生的普通話發音抓起，由字、詞、段到章。要求先讀準音，聲音洪亮，再要求語調的準確、重音到位等。最后達到‘三性’的標準：即說話時達到集中性、連貫性、勻稱性。

2 口語訓練的“多樣化”

2.1 開展課前三分鐘演講活動，提高學生口語學習興趣

在課堂教學中開展口語訓練，最值得推薦的方式是堅持課前三分鐘演講。在正式授課之前，要求一名學生到講臺上演講，時間至少三分鐘，全班學生按學號輪流。演講內容不作限制，學生可選擇自己感興趣的內容，如故事、時事、笑話等。訓練初期可允許學生看稿，進行一輪后，則要求能完全脫稿。通過實踐，很多學生的說話能力得到了很大的提高，與初期的羞澀、忸怩形成了鮮明的對比。

2.2 因材施教，靈活多變，促進學生口語訓練

課堂教學雖主要是圍繞語文課本進行的教師授課，但我們應改變以往以老師為中心的老師講、學生聽的教學模式，堅持教師為主導，學生為主體的授課原則，讓學生的聲音在教室中響起。具體設置的教學環節可有復述、預設疑問、朗讀等。

1 復述具體分課前復述和課后復述。課前復述，就是要求學生在預習的基礎上，口頭介紹作者概況及文章的主要內容，如主要情節、主要人物等。課后復述，指在老師講解完后，學生能做口頭回顧。

2 在教學中，老師可多多設置疑問，鼓勵啟發學生積極發言，在師生討論中，提高學生的表達能力。

3 朗讀是一種培養學生語感的重要手段。讓學生上講臺朗讀，鍛煉學生的膽量，并做出體態上的要求。

為避免形式的單一，可插入一些能引起學生興趣的模式，如表演、模擬老師上課等。語文第一冊《鄒忌諷齊王納諫》一文，情節性、情境性強，人物語言富有個性化。所以本人在講解完之后，將全班分成兩組，每組選出每個角色的演員及編劇，讓學生自編自導自演，編寫符合人物性格的臺詞。這樣既鍛煉學生的寫作能力，又培養了看對象說話的能力。

2.3 借助網絡媒體技術，課上課下有機結合

針對中職學生學習興趣不濃厚、愛玩手機的現象。我們可以通過開展課外延伸活動，在班上成立口語興趣小組，建立一個班級的公眾號。重點培養一批熱愛口語技能的學生，一方面各處搜集有關口語訓練的語音教程發布到公眾號上，另一方面把同學們平時練習時的優秀作品進行錄制也發布到公眾號上，以此來感染其他學生，帶動他們充分利用課下時間試聽學習。堅持課上認真聽課，課下利用公眾號學習，課上課下有機結合。

3 口語訓練“實踐化”

為達到“學生能根據不同的場合、不同對象，恰當、得體地進行口語交際”的訓練目標，課堂口語訓練還應該進行情境說話訓練。創設不同語境，讓學生說出“合適”的話。一年或兩年以后，每個學生都要面臨面試語言關的挑戰，因此我們就常創設一種面試的語境。目前很多種面試方式突破了常規面試即主考官和應試者一問一答的模式，主要有情景面試、小組面試等。為讓學生能在不同的面試方式中有恰當的表現，老師應本著為以后面試服務的目的，設置多種面試情景，如試著讓學生即興回答用人單位在面試中經常問的問題：你的工作目標是什么？如果分配給你的工作不是你理想中的工種，你愿意做嗎？老師在旁加以指導。當然這一訓練環節是建立在前面循序漸進訓練的基礎上，是最高的訓練目標，是最后一個訓練環節。

作為語文老師，我經常鼓勵學生積極參加學校的活動，如演講、小品表演、話劇等，大膽的表現自己，鍛煉自己在公共場合說話的膽量。以活動為教育載體，在活動中教育學生。

總之，作為幼兒教師要想有出色地表達能力除了采取上述多種訓練方法之外，還要以豐厚的文化積淀為基礎。教學中我們還要引導學生大量閱讀、廣泛積累，不斷豐富自己各方面的知識，提高自身文化修養。學生有足夠的知識儲備和文化底蘊，才會在將來的幼教生涯中有靈活的應變能力，出語機敏，充滿智慧，敏銳地發現問題，靈活的處理問題，讓幼兒在寬松、愉悅的氛圍中健康成長。

當然，中職學前教育專業語文教學學生的口語訓練的途徑和方法不只本文所談，有待于今后與同行一起探索，并將其視為中職語文教學中持之以恒的任務。

參考文獻：

[1] 鐘峰華.中等職業學生口語表達能力的培養[J].現代語文（語言研究版），2006（06）.

[2] 侯冬梅.口語訓練四法[J].遼寧教育行政學院學報，2001（12）.

[3] 王素珍.幼兒教師口語訓練教程[J].兒童與健康，2010（04）.

（作者單位：旬陽縣職業中等專業學校）