幼兒園科學游戲中投放材料的策略

潘建靜

摘要：本文提出了幼兒園科學游戲活動中有效投放材料的策略，使教育同仁更加明確怎樣科學投放材料才能夠真正有利于幼兒構建科學經驗。

關鍵詞：幼兒園;科學游戲;材料投放;策略。

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-072

在幼兒園科學領域課程實施的過程中，我們嘗試開展區域活動，在科學區的材料操作體驗中，幼兒積累了豐富的直接感知經驗，也使很多幼兒對反復操作同種材料失去了興趣。在實踐探索中，我們常常把目光放在幼兒是否參與了科學探究活動過程，卻并未考慮到如何發揮材料的多元價值;選擇和投放材料時，常常從成人的主觀意志出發，有時還會模仿其他教師投放材料，缺乏符合學情的、有計劃的材料投放策略，導致活動區里的材料，要么只具有裝飾作用而不具有可操作性，要么使用一次便被丟棄了。因此本文結合幼兒園科學游戲活動實踐，探索科學合理地投放材料的策略，以充分發揮材料的教育價值，使材料在科學游戲活動中發揮最大的效益。

一、體現幼兒個體需求，分組分層投放材料

在科學探究活動中，我們遵循幼兒的認知規律與年齡階段特點進行分組并分層投放材料。如在研究萬花筒的科學探究活動中，教師首先對全體幼兒的認知水平和動手操作能力進行了分析和研究。在此基礎上根據幼兒的發展水平分為能力較強、能力一般以及能力較差三個小組并分層投放材料。

對于科學探討能力相對較強的一組幼兒教師采取的策略是提供低結構的材料，還有操作示意圖，而且是將全部探究材料在游戲活動伊始便全部呈現給幼兒。對于能力相對較差的一組幼兒，教師采用了分步驟投放材料的策略，引導幼兒一步一步將材料組裝完成，通過自制萬花筒培養幼兒探究的自信心，從而通過分步探索積累豐富的科學探究經驗，有效提高了他們的科學探究能力，縮短了他們與能力較強一組幼兒之間的的距離。

二、關注主體材料投放，讓探究更有針對性

在科學探究活動中，教師要堅持兒童本位即體現幼兒的學習主體地位，只有這樣，教師才能夠在選擇和投放材料時，能夠以幼兒的需求為主。如在“會翻個的膠囊”的科學探索活動中，如果教師從自己“教”的視角提供材料，很可能會一次性將所有材料都呈現出來，然后通過試驗來讓幼兒直接接受試驗結果。但這卻未能給幼兒提供與材料互動自主探究的機會，不利于發展他們的探究能力。而堅持兒童本位，教師在投放材料時就會考慮是否有利于激發幼兒的探究興趣，是否有利于幫助幼兒建構科學探究經驗。在此次科學探究活動中。我們嘗試將材料一次性呈現給一組幼兒，而另一組則先為他們提供活動中的主體材料，這些材料特征明顯，都是影響和決定膠囊翻過去的決定性材料，可以使幼兒更加專注地觀察它們的形狀和重量。這對于幼兒了解材料的特點，找出發生膠囊翻個這種現象的原因具有重要意義。在動手操作的過程中，幼兒會主動發現，膠囊之所以會翻跟頭是因為鋼珠既圓又重。在反復操作相關材料的過程中，幼兒就會發現材料之間的差異，進而積累相關的經驗，與第一組一開始就接觸所有材料的幼兒相比，這組幼兒的探究的目的性更強。

三、設置探究環節，遞進投放探究材料

根據科學活動的具體情況有時可以設置幾個探究環節。教師要為每個環節設置探究目標，并依據這些探究目標，遞進投放材料，使幼兒的探究更具有針對性。如在“鐵釘變魔術”的科學探究活動中，為了讓幼兒通過直接感知的方式，發現鐵釘被導線纏繞以后產生磁場，進而能夠吸起小鐵片的現象。實驗所需要的操作材料有很多，包括鐵釘、小墊圈、導線、電池等。在開展科學探究活動之前，教師要對這些材料進行認真的分析，發現不同材料之間的關系。然后有目的的投放材料。教師沒有采取任何措施，而是一次性將所有材料都提供給了幼兒，結果，由于幼兒對這些材料以及材料之間的關系比較模糊，變得手忙腳亂起來，使探究活動無法順利開展。

由于投放策略失誤使幼兒感到材料非常復雜，才使探究活動無法順利開展，那么我們就要從培養幼兒探究能力的這個視角出發，引導幼兒討論、了解不同材料之間的聯系，使他們在不斷嘗試與討論中發現電池裝在電池盒里就會有電、連上夾子就變成了一個串聯電路，等等。最后大家會產生疑問：“怎樣將鐵釘也連上去呢？”這成了幼兒探究的難點，于是我們就將整個探究活動分解成一個一個的小任務，在每個環節分別投放相應的材料，引導幼兒在動手操作、合作探究中完成一個個試驗任務。教師為此可以設置3～4個環節，如制作串聯電路的環節、探索怎樣將鐵釘繞在串聯電路上這一環節，以及帶有磁場的鐵釘如何吸起小墊圈，等等。教師為每一個環節提供的材料，都會幫助幼兒掌握一種科學經驗，而使每一次操作的目的變得簡單而不雜亂，最終使幼兒也將更加清晰探究的目的。

四、活動各環節緊密度不同，決定材料投放的策略

在科學探究活動中，為什么有的時候可以一次性將全部材料呈現給幼兒，而有的時候卻要設置不同的環節投放材料。一方面是因為各個小組幼兒的探究能力不同，另一方面還與活動中每個環節之間的緊密度有關。如以“磁力有多大”的科學探究活動為例，教師提供的U型磁鐵大小不同、所隔的物體的厚度各異。讓幼兒通過動手操作，直接感知穿透力的大小。由于幼兒已經有磁鐵的前期探究經驗。因此教師在此次活動中投放的材料包括紙板、U型磁鐵，還有一只兔子玩具。在活動中需要幼兒多次嘗試，不斷增加厚度，最后得出隔著幾層紙板能把小兔子吸住的結論。

雖然教師一次性提供了所有的紙板等材料，但是幼兒依然能夠一層一層的往上加紙板進行探索。而且他們還會用紙筆來記錄每次的試驗結果，通過對比觀察得出結論。經過認真研究和分析后，我們也發現，材料數量少而且活動每個環節的關系比較緊密，在這種探究就活動中，就可以一次性將材料整體提供給幼兒。

總之，在科學探究活動中，教師應該有效的投放材料，創設高質量的探究環境，只有這樣才能激發幼兒探究的興趣與欲望，發展他們的探究能力，達到科學探究活動的教育目的。

參考文獻

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浙江省瑞安市馬嶼鎮中心幼兒園