高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略探析

馬強(qiáng)

摘要： 高中語(yǔ)文是高中教學(xué)體系當(dāng)中的重點(diǎn)科目，尤其是在現(xiàn)今課程改革的背景之下，我國(guó)對(duì)于高中教學(xué)科目進(jìn)行了全方面的改革。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，教師不僅要注重學(xué)生的成績(jī)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而高中語(yǔ)文學(xué)科作為所有學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，教師更應(yīng)該增強(qiáng)教學(xué)的效率，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。其中在高中教學(xué)過(guò)程中，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)占據(jù)著重要的位置，而培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞的鑒賞能力更是現(xiàn)今語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該優(yōu)化高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的發(fā)展。文章當(dāng)中先分析了高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，之后針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以優(yōu)化高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞鑒賞;教學(xué)優(yōu)化;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-49-297

雖然現(xiàn)今我國(guó)實(shí)施的是素質(zhì)教育，在教學(xué)當(dāng)中以培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)的重要內(nèi)容，但是應(yīng)試教育在我國(guó)實(shí)施時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在現(xiàn)今的教學(xué)過(guò)程中仍舊存在應(yīng)試教育的教學(xué)影響，教師在教學(xué)當(dāng)中仍舊過(guò)于關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，尤其是在學(xué)生理解能力的培養(yǎng)上存在著很大的漏洞。這在課堂教學(xué)上表現(xiàn)為，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)過(guò)程乏味，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。教師在教學(xué)的過(guò)程中常常是以讓學(xué)生背誦的形式來(lái)加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，單純的背誦并不能讓學(xué)生做到“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生不明白詩(shī)詞當(dāng)中的韻味，不理解其中所包含的情感，古詩(shī)詞的成績(jī)也就得不到提升。因此教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，讓學(xué)生去理解古詩(shī)詞當(dāng)中的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力發(fā)展起來(lái)，自然也就理解了詩(shī)詞當(dāng)中的含義，做題“如有神助”，何愁語(yǔ)文成績(jī)不高。

一、現(xiàn)階段古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重模式化閱讀，輕個(gè)性化閱讀體驗(yàn)

經(jīng)過(guò)初中階段的詩(shī)詞教學(xué)積累，學(xué)生雖然已經(jīng)初步掌握了詩(shī)詞的一般性鑒賞方法，但在目前的古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式存在固定化和單一性，不考慮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，課堂上缺乏對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的合作探究，未能引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中獲得個(gè)性化解讀，自然也就難以領(lǐng)悟詩(shī)詞中的意境之美，體會(huì)情感之深。

（二）重知識(shí)積累，輕多樣化教學(xué)方法

當(dāng)前我國(guó)各個(gè)地區(qū)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式最為突出的特征就是形式化，在課堂上，始終都是教師占據(jù)著主導(dǎo)地位。而且因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和背誦的時(shí)候，其目的更多的是為了保證學(xué)生能夠在考試中獲得良好的成績(jī)。在組織開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，教師往往只針對(duì)詩(shī)詞中的關(guān)鍵詞義進(jìn)行講解，并逐句對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行翻譯，最后安排學(xué)生對(duì)通篇詩(shī)詞進(jìn)行背誦。在學(xué)生眼里，這樣枯燥乏味的古詩(shī)詞知識(shí)解讀在很大程度上減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵加以全面掌握。

（三）重知識(shí)積累，輕語(yǔ)文素養(yǎng)提升

鑒賞其實(shí)質(zhì)就是針對(duì)古詩(shī)文實(shí)施鑒定和欣賞，其最為核心的目的就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵以及作者所抒發(fā)的情感加以了解。定期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的鑒賞，能夠有效提升學(xué)生的詩(shī)詞理解能力，而且對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的思維也能夠起到積極的影響作用。但是就當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞教學(xué)理念的實(shí)際情況來(lái)看，并沒(méi)有達(dá)到較高的水平，盡管教師也會(huì)定期組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞，但是實(shí)際教授的內(nèi)容大部分都是針對(duì)重點(diǎn)字詞的解釋或者是通篇的翻譯，教師對(duì)于詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、作者的相關(guān)情況介紹得少之又少，這對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的深入理解是十分不利的。

二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣

詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)大都脫離不了一個(gè)“情”字。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣，讓他們?cè)阼b賞的過(guò)程中將情感與意象聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)作者的思想感情。

例如，在講解《涉江采芙蓉》一課時(shí)，教師先為學(xué)生介紹了這首詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí)，讓他們了解到這首詩(shī)歌是五言詩(shī)成熟的標(biāo)志，主要寫的是游子、思婦的離愁和相思之情。在學(xué)生初步了解了這首詩(shī)歌之后，教師讓他們反復(fù)誦讀，一邊誦讀一邊想象。接下來(lái)，教師利用多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。先播放歌曲《涉江采芙蓉》，在優(yōu)美舒緩的背景音樂(lè)聲中，在多媒體上展示圖片：

之后，教師緩緩道來(lái)：“同學(xué)們，讓我們?cè)O(shè)想一下：清清的江水緩緩流淌，蘭花盛開(kāi)的水澤里芳草萋萋，一位女子坐在小舟上，水從她的指尖流過(guò)，也牽動(dòng)著她的心……《涉江采芙蓉》是一首絕美的詩(shī)，看到它，就像看到了中國(guó)式的鄉(xiāng)情、親情和愛(ài)情，它們橫亙于時(shí)空之中。盡管千年前那個(gè)采蓮的人和被她思念的人都早已消失了，但是，這種情誼還在，而且永遠(yuǎn)也不會(huì)消失。”在這樣的情境中，學(xué)生更容易被打動(dòng)，能夠快速走進(jìn)作品。

（二）布置鑒賞任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在開(kāi)展古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，引導(dǎo)他們自主探究，讓他們積極主動(dòng)地投入到解讀文本的過(guò)程中。為此，我們可以給他們布置一些鑒賞任務(wù)，將鑒賞的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

例如，在講解《歸園田居（其一）》時(shí)，教師布置了以下任務(wù)：

1.搜集陶淵明的有關(guān)資料，了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景。

2.如此普通平常的農(nóng)村生活場(chǎng)景，為什么在陶淵明的筆下顯得那么美？

在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生了解到：東晉末年充斥著權(quán)力之爭(zhēng)，陶淵明既不愿成為上層統(tǒng)治階級(jí)矛盾斗爭(zhēng)的犧牲品，也不愿成為政治野心家爭(zhēng)奪權(quán)力的工具，但是身在仕途的他卻被緊緊束縛在政治斗爭(zhēng)的羅網(wǎng)之中，因此感到十分痛苦。他不愿同流合污，因而受到了他人的排擠和孤立。他幾經(jīng)坎坷，在官場(chǎng)中碰得頭破血流，也看到了官場(chǎng)的黑暗，所以更加熱愛(ài)農(nóng)村生活、田園風(fēng)光。詩(shī)人筆下的農(nóng)村風(fēng)光非常美，這是因?yàn)樗捎昧诉h(yuǎn)近結(jié)合的手法。“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”，是簡(jiǎn)筆勾勒的近景，顯出了主人生活的簡(jiǎn)樸清雅。榆柳的綠蔭籠罩于屋后，桃李競(jìng)艷于堂前，素淡與絢麗相映成趣。“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”是遠(yuǎn)景，“曖曖”形容模糊不清的樣子，村落相隔很遠(yuǎn)，所以顯得模糊，就像國(guó)畫中的遠(yuǎn)景，只是淡淡勾上去的幾筆水墨;“依依”形容炊煙輕柔而緩慢向上飄升的樣子。這兩句詩(shī)所描寫的景致給人以一種平靜安寧的感覺(jué)。從近景轉(zhuǎn)到遠(yuǎn)景，將一間富有農(nóng)家風(fēng)味的茅舍融入深遠(yuǎn)的背景中，不禁令人心胸開(kāi)闊、心曠神怡。

綜上所述，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)策略的研討和創(chuàng)新，通過(guò)轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，讓學(xué)生在自主解讀和鑒賞的過(guò)程中深度感悟詩(shī)詞之美，提高詩(shī)詞鑒賞能力。

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四川省廣元市寶輪中學(xué)