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高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略探析

2020-09-10 13:53:40馬強(qiáng)
小作家報(bào)·教研博覽 2020年49期
關(guān)鍵詞:古詩(shī)詞鑒賞高中語(yǔ)文問(wèn)題

馬強(qiáng)

摘要: 高中語(yǔ)文是高中教學(xué)體系當(dāng)中的重點(diǎn)科目,尤其是在現(xiàn)今課程改革的背景之下,我國(guó)對(duì)于高中教學(xué)科目進(jìn)行了全方面的改革。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中,教師不僅要注重學(xué)生的成績(jī),還要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而高中語(yǔ)文學(xué)科作為所有學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ),教師更應(yīng)該增強(qiáng)教學(xué)的效率,轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。其中在高中教學(xué)過(guò)程中,古詩(shī)詞學(xué)習(xí)占據(jù)著重要的位置,而培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞的鑒賞能力更是現(xiàn)今語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該優(yōu)化高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué),以促進(jìn)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的發(fā)展。文章當(dāng)中先分析了高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題,之后針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的教學(xué)策略,以優(yōu)化高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)。

關(guān)鍵詞: 高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞鑒賞;教學(xué)優(yōu)化;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):(2020)-49-297

雖然現(xiàn)今我國(guó)實(shí)施的是素質(zhì)教育,在教學(xué)當(dāng)中以培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)的重要內(nèi)容,但是應(yīng)試教育在我國(guó)實(shí)施時(shí)間過(guò)長(zhǎng),在現(xiàn)今的教學(xué)過(guò)程中仍舊存在應(yīng)試教育的教學(xué)影響,教師在教學(xué)當(dāng)中仍舊過(guò)于關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù),忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合學(xué)習(xí),尤其是在學(xué)生理解能力的培養(yǎng)上存在著很大的漏洞。這在課堂教學(xué)上表現(xiàn)為,教學(xué)內(nèi)容枯燥,教學(xué)過(guò)程乏味,學(xué)習(xí)氣氛沉悶,教學(xué)效率低下。教師在教學(xué)的過(guò)程中常常是以讓學(xué)生背誦的形式來(lái)加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí),單純的背誦并不能讓學(xué)生做到“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,學(xué)生不明白詩(shī)詞當(dāng)中的韻味,不理解其中所包含的情感,古詩(shī)詞的成績(jī)也就得不到提升。因此教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力,讓學(xué)生去理解古詩(shī)詞當(dāng)中的內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力發(fā)展起來(lái),自然也就理解了詩(shī)詞當(dāng)中的含義,做題“如有神助”,何愁語(yǔ)文成績(jī)不高。

一、現(xiàn)階段古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)重模式化閱讀,輕個(gè)性化閱讀體驗(yàn)

經(jīng)過(guò)初中階段的詩(shī)詞教學(xué)積累,學(xué)生雖然已經(jīng)初步掌握了詩(shī)詞的一般性鑒賞方法,但在目前的古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式存在固定化和單一性,不考慮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn),課堂上缺乏對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的合作探究,未能引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中獲得個(gè)性化解讀,自然也就難以領(lǐng)悟詩(shī)詞中的意境之美,體會(huì)情感之深。

(二)重知識(shí)積累,輕多樣化教學(xué)方法

當(dāng)前我國(guó)各個(gè)地區(qū)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式最為突出的特征就是形式化,在課堂上,始終都是教師占據(jù)著主導(dǎo)地位。而且因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的影響,教師在組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和背誦的時(shí)候,其目的更多的是為了保證學(xué)生能夠在考試中獲得良好的成績(jī)。在組織開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候,教師往往只針對(duì)詩(shī)詞中的關(guān)鍵詞義進(jìn)行講解,并逐句對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行翻譯,最后安排學(xué)生對(duì)通篇詩(shī)詞進(jìn)行背誦。在學(xué)生眼里,這樣枯燥乏味的古詩(shī)詞知識(shí)解讀在很大程度上減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不能對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵加以全面掌握。

(三)重知識(shí)積累,輕語(yǔ)文素養(yǎng)提升

鑒賞其實(shí)質(zhì)就是針對(duì)古詩(shī)文實(shí)施鑒定和欣賞,其最為核心的目的就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵以及作者所抒發(fā)的情感加以了解。定期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的鑒賞,能夠有效提升學(xué)生的詩(shī)詞理解能力,而且對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的思維也能夠起到積極的影響作用。但是就當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞教學(xué)理念的實(shí)際情況來(lái)看,并沒(méi)有達(dá)到較高的水平,盡管教師也會(huì)定期組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞,但是實(shí)際教授的內(nèi)容大部分都是針對(duì)重點(diǎn)字詞的解釋或者是通篇的翻譯,教師對(duì)于詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、作者的相關(guān)情況介紹得少之又少,這對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的深入理解是十分不利的。

二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略

(一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣

詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)大都脫離不了一個(gè)“情”字。在教學(xué)的過(guò)程中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣,讓他們?cè)阼b賞的過(guò)程中將情感與意象聯(lián)系起來(lái),體會(huì)作者的思想感情。

例如,在講解《涉江采芙蓉》一課時(shí),教師先為學(xué)生介紹了這首詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí),讓他們了解到這首詩(shī)歌是五言詩(shī)成熟的標(biāo)志,主要寫的是游子、思婦的離愁和相思之情。在學(xué)生初步了解了這首詩(shī)歌之后,教師讓他們反復(fù)誦讀,一邊誦讀一邊想象。接下來(lái),教師利用多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。先播放歌曲《涉江采芙蓉》,在優(yōu)美舒緩的背景音樂(lè)聲中,在多媒體上展示圖片:

之后,教師緩緩道來(lái):“同學(xué)們,讓我們?cè)O(shè)想一下:清清的江水緩緩流淌,蘭花盛開(kāi)的水澤里芳草萋萋,一位女子坐在小舟上,水從她的指尖流過(guò),也牽動(dòng)著她的心……《涉江采芙蓉》是一首絕美的詩(shī),看到它,就像看到了中國(guó)式的鄉(xiāng)情、親情和愛(ài)情,它們橫亙于時(shí)空之中。盡管千年前那個(gè)采蓮的人和被她思念的人都早已消失了,但是,這種情誼還在,而且永遠(yuǎn)也不會(huì)消失。”在這樣的情境中,學(xué)生更容易被打動(dòng),能夠快速走進(jìn)作品。

(二)布置鑒賞任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在開(kāi)展古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的過(guò)程中,高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,引導(dǎo)他們自主探究,讓他們積極主動(dòng)地投入到解讀文本的過(guò)程中。為此,我們可以給他們布置一些鑒賞任務(wù),將鑒賞的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

例如,在講解《歸園田居(其一)》時(shí),教師布置了以下任務(wù):

1.搜集陶淵明的有關(guān)資料,了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景。

2.如此普通平常的農(nóng)村生活場(chǎng)景,為什么在陶淵明的筆下顯得那么美?

在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生了解到:東晉末年充斥著權(quán)力之爭(zhēng),陶淵明既不愿成為上層統(tǒng)治階級(jí)矛盾斗爭(zhēng)的犧牲品,也不愿成為政治野心家爭(zhēng)奪權(quán)力的工具,但是身在仕途的他卻被緊緊束縛在政治斗爭(zhēng)的羅網(wǎng)之中,因此感到十分痛苦。他不愿同流合污,因而受到了他人的排擠和孤立。他幾經(jīng)坎坷,在官場(chǎng)中碰得頭破血流,也看到了官場(chǎng)的黑暗,所以更加熱愛(ài)農(nóng)村生活、田園風(fēng)光。詩(shī)人筆下的農(nóng)村風(fēng)光非常美,這是因?yàn)樗捎昧诉h(yuǎn)近結(jié)合的手法。“方宅十余畝,草屋八九間。榆柳蔭后檐,桃李羅堂前”,是簡(jiǎn)筆勾勒的近景,顯出了主人生活的簡(jiǎn)樸清雅。榆柳的綠蔭籠罩于屋后,桃李競(jìng)艷于堂前,素淡與絢麗相映成趣。“曖曖遠(yuǎn)人村,依依墟里煙”是遠(yuǎn)景,“曖曖”形容模糊不清的樣子,村落相隔很遠(yuǎn),所以顯得模糊,就像國(guó)畫中的遠(yuǎn)景,只是淡淡勾上去的幾筆水墨;“依依”形容炊煙輕柔而緩慢向上飄升的樣子。這兩句詩(shī)所描寫的景致給人以一種平靜安寧的感覺(jué)。從近景轉(zhuǎn)到遠(yuǎn)景,將一間富有農(nóng)家風(fēng)味的茅舍融入深遠(yuǎn)的背景中,不禁令人心胸開(kāi)闊、心曠神怡。

綜上所述,高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)策略的研討和創(chuàng)新,通過(guò)轉(zhuǎn)換教學(xué)思路,讓學(xué)生在自主解讀和鑒賞的過(guò)程中深度感悟詩(shī)詞之美,提高詩(shī)詞鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王爽.高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)研究[J].華夏教師,2019(35):47-48.

[2]楊斌.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞方法淺析[J].文學(xué)教育(上),2019(07):66-67.

[3]王玲.努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力[J].文學(xué)教育(下),2017(11):52.

四川省廣元市寶輪中學(xué)

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關(guān)于高中語(yǔ)文修辭教學(xué)的一些看法
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