以就業為導向的職高計算機教學模式探究

王鵬

摘要：只要教學有特色，學生就會有很強的就業能力。這也是職高計算機專業教學活動開展的終極目標。以就業為導向的職高計算機教學需要與學生的實際發展需求展開。對于教師而言，需要以就業為導向改革職業教學模式應用發展學生專業技能。本文從“結合學生需求，改進教學模式及其方法;培養綜合素質，提升學生專業就業能力;培養學生創新能力，發展學生專業競爭能力”幾個方面對以就業為導向的職高計算機教學模式進行討論。

關鍵詞：職高計算機;計算機教學;高效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-103

社會對人才的需求是職高計算機專業教育的出發點，職業教育必須適應社會發展對人才的需求變化速度。根據社會對人才需求的變化，教師應需要在教學模式、教學策略甚至教學理念等方面作出最快反應，通過教學活動開展來培養出社會所急需的合格勞動者。畢業能頂崗工作或有一段短暫的工作適應期后就能適應崗位工作，社會用人單位對職業教育畢業生的要求，但是這種需求不是一成不變的。因此，教師需要在教學經驗積累過程中思考利于學生快速就業和長久發展的需求。于教師而言，對于學生學習情況和高效學習需求的探索是高效教學方法靈活應用模式改革的基礎，而在教學經驗積累過程中，不斷提升自身教學能力，同樣利于促進學生專業素養和自身教學能力的提高。

一、結合學生需求，改進教學模式及其方法

職高計算機教育應體現職高人才教育理念，并根據我國經濟與社會的發展環境和信息技術廣泛應用的趨勢，不斷更新教育理念，結合當下社會對計算機編程專業人才要求不斷提高的現狀，在明確人才培養的目標的基礎上，不斷更新自身的教學手段和教學模式，才能跟上學生的計算機專業素養發展需求。要實現對學生的高效培養，需要善用專業教學課堂，讓學生們能夠在課堂上理解知識，鍛煉能力和思維，讓教師對學生的引導作用發揮出來。

例如，教師認為在教學過程中，教師自身對于教學方法的靈活應用與否，是決定教師教學效率高低的重要因素。方法的內涵比較廣泛，通常是為了達到某一種目的或者得到某一種東西而采用的手段和行為方式。對于高效教學方法的組合應用、變換應用是教師激發學生學習潛能的最主要途徑。再此之前，學生則能夠實現對新課知識的學習產生主動學習的需求。而學生的學習體驗也需要教師的關注。教師不能只關注學生的學習結果、學習成績，還要注重學生探究的過程，通過分析學生的學習過程，即使發展他們在學習過程中存在的問題，并進行矯正和反饋。即淡化對學生學習結果的終結性評價，關注學生探索新知識的親身實踐以及獲得新知識的體驗。總而言之，結合學生需求改進教學模式及其方法的策略有三：其一，改革教學模式、活用教學方法;其二，吸引學生興趣，激發學生潛能;其三，提升學生學習體驗，改革教學評價策略，關注學習過程。

二、培養綜合素質，提升學生專業就業能力

通過實踐教學活動的開展，使職高計算機學生做到動手能力強、操作技能過硬，是計算機教師在教學過程中注重的最主要方面。要發展學生的就業能力，需要讓學生在課堂上實現具體思維意識能力的形成與發展，因此教師不僅在教學期間，需要注重培養學生的專業實操能力，更不能因此忽視對學生的專業思維、問題意識和利用思維解決問題的意識及能力培養。通過實踐教學活動的開展，讓學生的就業能力、合作能力和心理素質方面過硬的目的，多層次、立體化增強學生的就業綜合素養。

例如，教師發現職高學生的普遍的自卑心理。學生在入校伊始普遍存在對自己的能力信心不足的現象，這是學生學習潛能得以提現的最大阻力所在。因此，教師首先關注學生的心理建設。教師利用校園的心理輔導資源，針對學生的學習信心缺失問題尋找導師對其進行針性的及時心理疏導。第二，而學生在參與教師開展的教學活動過程中，教師結合教學知識，為學生講解學習路線以及從業方向，讓學生認識到計算機專業從業的廣度。第三，在課堂教學過程中，對于學生的問題解析和解決能力、合作能力進行針對性培養，教師在教學過程中，通過結合課堂任務或者虛擬項目，讓學生在合作模式下實現于計算思維的認識和應用，讓學生盡早適應實際工作中的抗壓環境，以此提升學生的專業素養，同時助力學生對其自身的學習行為進行適當的調整，促進其綜合素養的共同發展。

三、培養學生創新能力，發展學生專業競爭能力

職高計算機專業創新能力主要提現在創新學習和創新實踐能力。對學生創新實踐能力的培養，需要在學生反復實踐基礎上形成良好的操作習慣;而對學生創新學習能力的培養，需要教師有效拓展教學途徑，讓學生實現高度的自主探索學習，并適應合作學習、自主鉆研的學習模式。畢竟這種實際存在的需求是社會向新一代人才提出的挑戰。教師需要充分發揮自身引導教學的作用，讓學生擁有更強的實踐操作，以提升學生的綜合競爭能力。

例如，教師在教學word文件操作知識體系期間就著重對學生的創新學習意識和創新實踐能力進行培養。教師一方面采取信息化教學的方式，拓展學生的學習途徑。第一，教師利用微課資料，為學生的主動預習和減輕學生的課堂時間壓力提供了助力。第二，教師利用網上錄播互動軟件平臺的應用，增加教師對學生的指導教學實踐提升師生之間、生生之間的互動頻率和質量。第三，教師組織學生構建班級學習微信交流群，進一步提升學生的問題處理速度，并增加了學生的創新成果展示機會。而在課堂上對學生的創新意識激發和創新能力培養來講，教師以word文檔的圖文處理知識的教學為例進行討論：教師為了讓學生盡快適應實踐模式為主的學習方式，讓學生在課堂上進行多次實踐練習。教師在結合了成品文件介紹本課知識點“插入剪貼畫”“調整文本框”等知識點期間，讓學生根據當下講解的每個小點進行實踐練習。并要求學生在課堂上展示自己的創新成品，或者將賀卡當場送給其他同學留念。這種方式在學生主動參與的級還粗砂光，有效提升了學生的創新實踐能力，同時提升了學生的就業競爭能力。

綜上所述，職高學生在學習信息知識時發展自身信息素養的需求，應當通過得到教師高效、科學的指引而得到應用的滿足。作為職高計算機專業學生學習的重要引導者，教師需要對自身所用的教學模式進行升級，對教學方法的應用進行創新，對學生的學習特點進行研究，通過改革現有職高計算機教學模式，提升學生的多種素養，在提升教師專業教學能力的同時，為學生的就業做好充分準備。

參考文獻

[1]喬現中. 職高計算機教學如何挖掘學生的潛能[J]. 信息化建設，2015（08）：228.

[2]陳穎. 關于職業高中計算機專業計算機應用能力培養模式探討[J]. 科技創新與應用，2013（01）：277.

浙江省慈溪市周巷職業高級中學