沈陽市于洪區初級中學校園足球教師教學能力現狀研究

孫士達 高佳鑫

摘要：運用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等，對于洪地區足球教師教學能力現狀進行調查分析。認為于洪地區初級中學適當增加女性教師的數量，鼓勵教師進行教練員等級培訓;提高足球教師溝通交流能力;重視學生的主體地位，提高學生學習的興趣;重視技術教學的同時，加強理論知識傳授。提高教師再學習能力，積極參與教學研討會和師資培訓。

關鍵詞：初中教師;教學能力;校園足球;提升對策

足球教師是校園足球工作開展的直接實施者和工作者，他們不僅承擔著足球基本理論和技術的教學，還需要培養學生全面發展，其中，足球教師的教學能力直接關乎校園足球工作的開展和實施，因此，了解足球教師的教學能力，對于初級中學足球課更好的開展和實施具有重要意義。本文通過對于洪市初級中學足球教師的教學能力進行調查，了解足球教師教學能力的基本情況，總結于洪市初級中學足球教師教學能力概況，并根據教師的實際情況提出相應的提升對策。其意義在于更好提高于洪市初級中學足球教師教學能力，從而改善足球課堂的教學質量，促進校園足球運動的開展。

1研究對象與方法

1.1研究對象

本文以于洪區初級中學校園足球教師教學能力現狀為研究對象。

1.2研究方法

在文獻綜述法的基礎上設計調查問卷對相關研究內容進行了調查、分析和研究。

2結果與分析

2.1于洪區初級中學校園足球教師基本情況分析

2.1.1校園足球教師性別、年齡結構狀況

于洪區初級中學校園足球教師的調查發現，體育老師的年齡在20-30歲的有11人，占調查的總人數的37.93%;年齡在30-50歲的有14人，占調查的總人數的48.28%;年齡在50歲以上的人有4人，占調查總人數的13.79%。總體上來說，于洪區初級中學校園足球教師年齡結構相對合理，表現在中、青年教師數量最多，這樣增加了的教師結構的合理性，即能夠保持年輕老師的創新性，又能夠發揮老教師帶動新教師的作用。

2.1.2校園足球教師學歷情況

調查的29位足球教師中，有專科學歷的足球老師3人，占被調查人數的10.34%;本科學歷的足球教師有23人，占被調查人數的79.31%;具有碩士研究生及以上學歷的足球教師有3人，占被調查人數的10.34%。對于調查結果進行分析，于洪區初級中學校園足球教師多數為本科學歷，研究生學歷所占的比例相對較少，應該加強高學歷足球教師的引進，提升教師的團隊科研能力，以促進校園足球的發展。

2.1.3校園足球教師教齡和專項背景情況

調查顯示，足球教師背景的教師數量雖然是調查教師中最多的，但僅占1/3左右，通過與部分足球教師交流后得知，一些非足球專項的足球教師，為了滿足學校足球運動開展的要求，在后期參加足球培訓和練習后，擔任的足球教學工作，專業水平較低，技術單薄，只注重基本技術講解，缺乏專業的動作示范，影響了校園足球運動的開展。

2.1.4校園足球教師足球運動等級和足球教練等級狀況

足球教練員的等級能夠反映出教師的帶隊水平，通過調查發現，擁有C級教練員的足球教師有1人，占到教師總人數的3.45%;擁有D級教練員的足球教師有1人，占到教師總人數的20.69%;擁有E級教練員的足球教師有12人，占到教師總人數的41.38%;無教練員證書的足球教師有10人，占到教師總人數的34.48%。分析調查結果，學校的足球教師教練員的證書主要集中在D級和E級，C級的較少，還有1/3的教師無教練員等級。

2.2于洪區初級中學校園足球教師教學狀況分析

2.2.1校園足球教師教學設計能力狀況

于洪地區足球教師教學較為規范，按照標準要求進行，但在教學過程中也要考慮學生實際情況，如果只按照校園足球課程標準為目標依據，不考慮學生的實際情況，也是很難滿足學校足球運動的發展。

2.2.2校園足球教師教學組織實施能力狀況

2.2.2.1校園足球教師對組織實施能力的滿意程度

通過調查可以得出，于洪區初級中學足球教師組織實施能力中，教師對于以上三項能力的自我評價中，近一半甚至超過一半的教師對于自我教學實施能力持有“一般滿意”的，說明教師對于三項能力的自我滿意度一般;還有少數教師對自己的語言表達能力和動作示范能力不滿意。整體上看，教師組織實施能力還有待提升。

2.2.3校園足球教師教學溝通能力狀況

2.2.3.1足球教師之間溝通情況

教師之間的溝通交流有利于足球教學課程的實施，通過調查發現，在調查的足球教師中“經常溝通”的有5人，占調查人數的17.24%;足球教師之間的溝通較少，應當進一步交流，有助于提高足球課的教學質量和效果。

2.2.3.2足球教師與學生之間溝通情況

通過調查發現，與學生“經常溝通”教師有5人，占調查人數的13.79%;與學生“一般溝通”教師有9人，占調查人數的31.03%;足球教師與學生之間的溝通較少，應當進一步加強交流，有助于了解學生的學習情況，提高足球課的教學質量和效果。

2.2.4校園足球教師教學評價能力狀況

通過調查得知，認為教師在課堂上“經常評價”學生的有74人，占調查人數的25.34%;認為教師“偶爾評價”學生的有106人，占調查人數的36.30%;認為教師“很少評價”學生的有96人，占調查人數的32.88%;認為教師“不評價”學生的有16人，占調查學生的5.48%。通過學生的反映可以看出，教師對于學生的評價次數較少。

2.2.5校園足球教師再學習能力狀況

每年參加一次師資培訓的足球教師有11人，占調查總人數的37.93%;每年參加兩次師資培訓的足球教師有6人，占調查總人數的20.69%;每年參加三次及以上師資培訓的足球教師有4人，占調查總人數的37.93%;每年不參加師資培訓的教師有8人，占調查總人數的27.59%。通過數據分析得知，于洪區初級中學足球教師師資培訓次數較少。

3結論與建議

3.1結論

于洪區初級中學足球教師的男性人數遠多于女性，其中本學歷較多，研究生學歷較少，整體上足球教師的運動等級和教練員等級偏低，還有許多教師沒有運動等級和教練員等級。足球教師在教學過程中溝通交流較少，忽略學生的主體地位，教學設計內容較為單一，枯燥乏味。授課過程中，過于重視技術教學，忽略理論教學的重要性，缺乏對學生的評價和指導，評價不客觀不全面。

3.2建議

于洪地區初級中學適當增加女性教師的數量，鼓勵教師在假期或者空閑時間進行教練員等級培訓。在教學過程中增加教師之間、教師與學生的溝通與交流，重視學生的主體地位，教學設計內容要豐富，提高學生學習的興趣。重視技術教學的同時，也應該加強理論教學。積極參與教學研討會和師資培訓，提高自身的科研能力，服務于教學。

參考文獻：

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作者簡介：孫士達（1998.7.2-），河北省張家口市，沈陽體育學院體育教育學院2017級學生，本科學歷，從事學校體育教育教學研究。

（沈陽體育學院 體育教育學院?遼寧沈陽?110102）