幼兒園科學活動中材料的有效運用策略研究

卓嚴兵

摘要：在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們運用建構主義理論，在科學探究活動中提供可操作性的材料，培養幼兒的探究興趣、動手能力，幫助幼兒積累科學探究的經驗，促進他們多元化發展。我們對科學活動中材料的有效應用展開探究，對幼兒建構科學經驗提供新的路徑。本文從材料的豐富性、為幼兒提供充足的時間和空間與材料互動，以及做好材料的保存和二次利用等視角展開分析與探討，積累相關研究與實踐探索的經驗，提供開展相關科學教育活動的新思路。

關鍵詞：幼兒園;科學活動;探究材料;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-122

新時期在幼兒園科學活動中，我們要培養幼兒的科學探究能力，其中科學材料是發展幼兒初步探究能力的重要條件。材料的選擇與投放、材料的質量等都會影響探究的質量，因此為了有效激發幼兒科學探究的興趣，發展他們的認知能力，我們對科學活動中的材料有效選擇與投放進行了實踐探索。本文提出了具有可操作性的材料運用策略，使教育同仁更加明確科學材料在幼兒發展中所起的重要作用。

一、提供豐富的材料，促進幼兒深入探究

在科學探究活動提供豐富多樣的探究材料，不僅可以增強趣味性，更有利于培養幼兒的創造力，針對幼兒的個體差異以及探究活動的層次，分層投放材料。我們在運用科學材料時會根據層層遞進的目標恰當選擇，適宜的科學材料會幫助幼兒建構科學概念，而材料的豐富性不單是體現在數量充足方面，更重要的是要體現在類型多樣，而且具有層次性的特點等。

以“聲音是如何產生的”科學探究活動為例，一開始教師提供了橡皮筋兒、尺子、鑼鼓等不同類型的材料。教師首先讓幼兒觀察這些材料，由于材料類型多樣，孩子們興趣盎然。而且提供這些材料時，教師不能一股腦的呈現給幼兒，而是應該根據探究目標的層次性分層投放材料，這樣才能充分發揮材料的探究價值。如探究活動伊始，我們讓幼兒觀察橡皮筋兒、尺子，這些能夠發聲的材料，旨在讓幼兒在聽聲的同時能夠看到它震動的現象，并進一步探究聲音是由物體的振動產生的這樣一個科學問題。如果僅僅使用橡皮筋兒、小尺子等材料不足以說服幼兒，接下來我們又使用了鼓等材料，一方面是通過鼓的使用激發幼兒探究的興趣，另一方面滿足幼兒多層次的探究需求。在這次探究活動中，幼兒親自動手操作，一是用手敲鼓感知振動，二是把豆子等材料扔到鼓面上，讓幼兒觀察其振動的現象。這些具有可操作性的材料，給幼兒提供了直接感知的機會，使幼兒在動手操作中驗證聲音是在事物振動時發出的。這樣的材料培養了幼兒的觀察力，使幼兒的體驗更加深刻，大大提升了科學活動的教育價值。

二、提供充足的探究時空，讓幼兒與材料充分互動

在科學活動中提供充足的探究時間和空間，要求教師把探究的權力歸還給幼兒，不應該用自己的智慧代替幼兒的自主發現，在科學活動組織開展的過程中，教師要扮演好觀察者、引導者的角色，教師耐心等待以滿足幼兒與材料充分互動的需要。當幼兒在與材料互動的過程中遇到困難，并想辦法解決時，教師要管住自己的手、腿和嘴，給幼兒提供動手操作探索的時間。在預設游戲環節時，教師不要設置過多的環節，但卻一定要使各個環節有序的開展。在幼兒自主探究中，他們將深刻感受與材料互動的樂趣。教師需要根據具體的學情調整活動時間與活動的環節，避免因為時間與空間的限制使幼兒的探索活動被打斷。在教師介入指導方面教師不要急于肯定或否定幼兒的這些探究行為，因為教師給出的答案對于培養幼兒的創造力與想象力會產生不利影響。如在玩水的科學探究活動中，為了引發幼兒與材料的互動，教師提供了孩子們非常熟悉的杯子、玻璃球、各種材質的積木。教師引導幼兒將不同類型的材料陸續放入水中，讓他們觀察材料在水的沉與浮。在幼兒園探究活動中，一開始孩子們會創造性的玩游戲，比如把瓶子里裝滿水，然后倒掉，再裝滿水再倒掉，他們把玻璃珠放到瓶子里，看看在水里是不是能夠浮起來，有的時候他們還會把玻璃球拿起來想讓它浮在水面上，這說明幼兒與材料產生了充分的互動，而這些材料也激發了幼兒探索問題的欲望。

在材料的引導下，幼兒不斷發現和探索，這說明他們有強烈的探究和學習的欲望。所以在科學探究過程中，要為幼兒提供充足的探究時間和場地，在與科學材料充分互動的過程，讓幼兒體驗探究的樂趣，維持他們探究的熱情，提高他們探究的能力。

三、重視材料的保存，培養幼兒科學探究的習慣

為了有效開展科學探究活動，我們會準備大量的材料，這些材料有時單純依靠幼兒園的力量無法實現，我們就會邀請幼兒和家長在課余時間收集整理。這些材料來之不易，但是在和科學探究活動中使用時，僅僅只需要幾分鐘或十幾分鐘，如何處理這些材料將會影響幼兒的科學探究態度。這些材料或許被幼兒隨手丟棄或者放在一邊不再使用，很容易讓幼兒形成浪費的習慣，使他們不知道如何尊重他人的勞動成果。因此在處理這些材料時，一方面教師要及時指引導幼兒將材料丟棄在指定的垃圾桶里，而不能隨意丟棄;另一方面還要做好保存工作，便于二次利用。

以廢舊的礦泉水瓶這種科學探究材料的使用為例，教師在探究“雨”為主題的科學活動中，用它來測量雨量的多少，而且還將其用在探索“空氣”為主題的科學活動中，讓幼兒對著瓶口吹氣，在探究“聲音”為主題的科學活動中，教師要用它來做發聲的材料，不僅實現了一物多玩，而且還充分發揮了材料的價值。當再次收集材料時，幼兒也會感到非常滿足，他們將更樂意參與到收集保存工作中來，對于培養幼兒的科學探究習慣具有積極的意義。

在幼兒園新《綱要》中我們了解到：幼兒的科學活動是對周圍物質環境進行觀察、發現、感知、操作。有層次的材料，為每個幼兒運用多種感官，多種方位地進行探索、發現提供了條件。《指南》也指出：“要提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式，進行探索活動提供活動的條件。”在幼兒園科學探究活動中，教師利用各種游戲活動的形式，將教育目標和探究內容物化在材料上，通過材料來暗示和引導幼兒猜想和驗證。在幼兒與材料互動的過程中，有效激發了他們探究的興趣。教師要有目的、有意識的選擇和使用科學探究材料，不斷豐富幼兒的認知，逐步發展幼兒的科學探究能力。

參考文獻

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廣西壯族自治區貴港市平南縣同和鎮中心幼兒園