幼兒園科學(xué)活動(dòng)中材料的有效運(yùn)用策略研究

卓嚴(yán)兵

摘要：在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們運(yùn)用建構(gòu)主義理論，在科學(xué)探究活動(dòng)中提供可操作性的材料，培養(yǎng)幼兒的探究興趣、動(dòng)手能力，幫助幼兒積累科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們多元化發(fā)展。我們對(duì)科學(xué)活動(dòng)中材料的有效應(yīng)用展開探究，對(duì)幼兒建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供新的路徑。本文從材料的豐富性、為幼兒提供充足的時(shí)間和空間與材料互動(dòng)，以及做好材料的保存和二次利用等視角展開分析與探討，積累相關(guān)研究與實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)，提供開展相關(guān)科學(xué)教育活動(dòng)的新思路。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)活動(dòng);探究材料;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-49-122

新時(shí)期在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，我們要培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，其中科學(xué)材料是發(fā)展幼兒初步探究能力的重要條件。材料的選擇與投放、材料的質(zhì)量等都會(huì)影響探究的質(zhì)量，因此為了有效激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，發(fā)展他們的認(rèn)知能力，我們對(duì)科學(xué)活動(dòng)中的材料有效選擇與投放進(jìn)行了實(shí)踐探索。本文提出了具有可操作性的材料運(yùn)用策略，使教育同仁更加明確科學(xué)材料在幼兒發(fā)展中所起的重要作用。

一、提供豐富的材料，促進(jìn)幼兒深入探究

在科學(xué)探究活動(dòng)提供豐富多樣的探究材料，不僅可以增強(qiáng)趣味性，更有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異以及探究活動(dòng)的層次，分層投放材料。我們在運(yùn)用科學(xué)材料時(shí)會(huì)根據(jù)層層遞進(jìn)的目標(biāo)恰當(dāng)選擇，適宜的科學(xué)材料會(huì)幫助幼兒建構(gòu)科學(xué)概念，而材料的豐富性不單是體現(xiàn)在數(shù)量充足方面，更重要的是要體現(xiàn)在類型多樣，而且具有層次性的特點(diǎn)等。

以“聲音是如何產(chǎn)生的”科學(xué)探究活動(dòng)為例，一開始教師提供了橡皮筋兒、尺子、鑼鼓等不同類型的材料。教師首先讓幼兒觀察這些材料，由于材料類型多樣，孩子們興趣盎然。而且提供這些材料時(shí)，教師不能一股腦的呈現(xiàn)給幼兒，而是應(yīng)該根據(jù)探究目標(biāo)的層次性分層投放材料，這樣才能充分發(fā)揮材料的探究價(jià)值。如探究活動(dòng)伊始，我們讓幼兒觀察橡皮筋兒、尺子，這些能夠發(fā)聲的材料，旨在讓幼兒在聽聲的同時(shí)能夠看到它震動(dòng)的現(xiàn)象，并進(jìn)一步探究聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的這樣一個(gè)科學(xué)問題。如果僅僅使用橡皮筋兒、小尺子等材料不足以說服幼兒，接下來我們又使用了鼓等材料，一方面是通過鼓的使用激發(fā)幼兒探究的興趣，另一方面滿足幼兒多層次的探究需求。在這次探究活動(dòng)中，幼兒親自動(dòng)手操作，一是用手敲鼓感知振動(dòng)，二是把豆子等材料扔到鼓面上，讓幼兒觀察其振動(dòng)的現(xiàn)象。這些具有可操作性的材料，給幼兒提供了直接感知的機(jī)會(huì)，使幼兒在動(dòng)手操作中驗(yàn)證聲音是在事物振動(dòng)時(shí)發(fā)出的。這樣的材料培養(yǎng)了幼兒的觀察力，使幼兒的體驗(yàn)更加深刻，大大提升了科學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值。

二、提供充足的探究時(shí)空，讓幼兒與材料充分互動(dòng)

在科學(xué)活動(dòng)中提供充足的探究時(shí)間和空間，要求教師把探究的權(quán)力歸還給幼兒，不應(yīng)該用自己的智慧代替幼兒的自主發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)活動(dòng)組織開展的過程中，教師要扮演好觀察者、引導(dǎo)者的角色，教師耐心等待以滿足幼兒與材料充分互動(dòng)的需要。當(dāng)幼兒在與材料互動(dòng)的過程中遇到困難，并想辦法解決時(shí)，教師要管住自己的手、腿和嘴，給幼兒提供動(dòng)手操作探索的時(shí)間。在預(yù)設(shè)游戲環(huán)節(jié)時(shí)，教師不要設(shè)置過多的環(huán)節(jié)，但卻一定要使各個(gè)環(huán)節(jié)有序的開展。在幼兒自主探究中，他們將深刻感受與材料互動(dòng)的樂趣。教師需要根據(jù)具體的學(xué)情調(diào)整活動(dòng)時(shí)間與活動(dòng)的環(huán)節(jié)，避免因?yàn)闀r(shí)間與空間的限制使幼兒的探索活動(dòng)被打斷。在教師介入指導(dǎo)方面教師不要急于肯定或否定幼兒的這些探究行為，因?yàn)榻處熃o出的答案對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與想象力會(huì)產(chǎn)生不利影響。如在玩水的科學(xué)探究活動(dòng)中，為了引發(fā)幼兒與材料的互動(dòng)，教師提供了孩子們非常熟悉的杯子、玻璃球、各種材質(zhì)的積木。教師引導(dǎo)幼兒將不同類型的材料陸續(xù)放入水中，讓他們觀察材料在水的沉與浮。在幼兒園探究活動(dòng)中，一開始孩子們會(huì)創(chuàng)造性的玩游戲，比如把瓶子里裝滿水，然后倒掉，再裝滿水再倒掉，他們把玻璃珠放到瓶子里，看看在水里是不是能夠浮起來，有的時(shí)候他們還會(huì)把玻璃球拿起來想讓它浮在水面上，這說明幼兒與材料產(chǎn)生了充分的互動(dòng)，而這些材料也激發(fā)了幼兒探索問題的欲望。

在材料的引導(dǎo)下，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)和探索，這說明他們有強(qiáng)烈的探究和學(xué)習(xí)的欲望。所以在科學(xué)探究過程中，要為幼兒提供充足的探究時(shí)間和場地，在與科學(xué)材料充分互動(dòng)的過程，讓幼兒體驗(yàn)探究的樂趣，維持他們探究的熱情，提高他們探究的能力。

三、重視材料的保存，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的習(xí)慣

為了有效開展科學(xué)探究活動(dòng)，我們會(huì)準(zhǔn)備大量的材料，這些材料有時(shí)單純依靠幼兒園的力量無法實(shí)現(xiàn)，我們就會(huì)邀請幼兒和家長在課余時(shí)間收集整理。這些材料來之不易，但是在和科學(xué)探究活動(dòng)中使用時(shí)，僅僅只需要幾分鐘或十幾分鐘，如何處理這些材料將會(huì)影響幼兒的科學(xué)探究態(tài)度。這些材料或許被幼兒隨手丟棄或者放在一邊不再使用，很容易讓幼兒形成浪費(fèi)的習(xí)慣，使他們不知道如何尊重他人的勞動(dòng)成果。因此在處理這些材料時(shí)，一方面教師要及時(shí)指引導(dǎo)幼兒將材料丟棄在指定的垃圾桶里，而不能隨意丟棄;另一方面還要做好保存工作，便于二次利用。

以廢舊的礦泉水瓶這種科學(xué)探究材料的使用為例，教師在探究“雨”為主題的科學(xué)活動(dòng)中，用它來測量雨量的多少，而且還將其用在探索“空氣”為主題的科學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒對(duì)著瓶口吹氣，在探究“聲音”為主題的科學(xué)活動(dòng)中，教師要用它來做發(fā)聲的材料，不僅實(shí)現(xiàn)了一物多玩，而且還充分發(fā)揮了材料的價(jià)值。當(dāng)再次收集材料時(shí)，幼兒也會(huì)感到非常滿足，他們將更樂意參與到收集保存工作中來，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究習(xí)慣具有積極的意義。

在幼兒園新《綱要》中我們了解到：幼兒的科學(xué)活動(dòng)是對(duì)周圍物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、感知、操作。有層次的材料，為每個(gè)幼兒運(yùn)用多種感官，多種方位地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)提供了條件。《指南》也指出：“要提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式，進(jìn)行探索活動(dòng)提供活動(dòng)的條件。”在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，教師利用各種游戲活動(dòng)的形式，將教育目標(biāo)和探究內(nèi)容物化在材料上，通過材料來暗示和引導(dǎo)幼兒猜想和驗(yàn)證。在幼兒與材料互動(dòng)的過程中，有效激發(fā)了他們探究的興趣。教師要有目的、有意識(shí)的選擇和使用科學(xué)探究材料，不斷豐富幼兒的認(rèn)知，逐步發(fā)展幼兒的科學(xué)探究能力。

參考文獻(xiàn)

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