小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)方法探究

喬璐

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入，教師需要對任務(wù)教學(xué)的實際情況進行深入的分析和研究：對學(xué)生作文中的作文思維有很好的認識，他們可以有針對性地創(chuàng)新課堂教學(xué)方法班上的學(xué)生可以鍛煉。這不僅可以使學(xué)生最大程度地參與課程并學(xué)習主觀性，還可以同時提高小學(xué)高年級學(xué)生的獎學(xué)金和效率。

關(guān)鍵字：小學(xué)高年級;語文;閱讀教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-127

前言：作業(yè)始終是學(xué)生學(xué)習中的主要問題。基本知識可以記憶;學(xué)生面對閱讀時幾乎無法表達自己的理解;就任務(wù)而言，學(xué)生對困難的恐懼是自發(fā)產(chǎn)生的，他們對學(xué)習的興趣不強，學(xué)習能力不強，學(xué)習績效不高。教學(xué)任務(wù)也使老師頭疼。許多老師的指導(dǎo)觀念已經(jīng)過時，采取了一種指導(dǎo)策略：有些直接分配給學(xué)生。“回家用五，六百個單詞寫一篇論文，寫出真實的感受。寫作任務(wù);有些誠實，教學(xué)生用手寫的句子;有人談?wù)撍员銓W(xué)生可以慢慢了解它。有什么好的方法可以結(jié)束這種情況？作者進行了如下研究。

一、在這一階段的小學(xué)到高年級的教學(xué)過程中遇到的問題

1.忽略實體的狀態(tài)

隨著新課程改革的不斷深入，盡管一些教師根據(jù)相關(guān)要求改變了學(xué)科，但一些教師仍然習慣于使用傳統(tǒng)的方法來提供課程，要求學(xué)生遵循教師的指示，學(xué)習和實踐。另外，一些教師在教學(xué)過程中更加注重學(xué)習方法和技能的教學(xué)，沒有從學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動機出發(fā)來相應(yīng)地調(diào)整課程，也沒有以學(xué)生為基礎(chǔ)。 “學(xué)習的想法，期望和感受，教育和指導(dǎo)。學(xué)生只能機械地進行練習，而不會主動將他們的不同意見納入構(gòu)圖，如果學(xué)生將家庭作業(yè)視為一項必修課，則學(xué)生的壓力和心理負擔將會增加，和繼續(xù)增加。

2.一種教學(xué)方法

在高年級的閱讀教學(xué)過程中，老師將首先根據(jù)課程講解和分析相關(guān)的知識點，根據(jù)與教材相關(guān)的學(xué)習方法和技能來識別學(xué)生，并進一步鼓勵學(xué)生使用作文要求具體的想法和任務(wù)。在此過程中，教師很少創(chuàng)造有趣且有目的性的家庭作業(yè)，也不會結(jié)合不同的情況來創(chuàng)新和改進家庭作業(yè)的教學(xué)方法。此外，盡管一些教師在課堂教學(xué)過程中引入了多媒體教學(xué)設(shè)備，但他們只是使用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的練習材料或視頻，而不是用特定的學(xué)習中心主題來構(gòu)建學(xué)生。在教學(xué)中沒有明智的使用。進行任務(wù)訓(xùn)練的各種多媒體教學(xué)方法。這會將小學(xué)高年級的實際教學(xué)減少到信息技術(shù)示范班。一些教師習慣于采用一種萬能的方法來制定學(xué)習目標和實踐界面，要求學(xué)生平等地學(xué)習和實踐相關(guān)策略，并應(yīng)用相同的標準對學(xué)生的構(gòu)成進行全面評估。為了避免最大程度地影響學(xué)生思維的整體發(fā)展，一些老師甚至沒有為學(xué)生的工作過程提供適當?shù)闹笇?dǎo)。只有一些具有良好語文語言能力和工作能力的學(xué)生才能執(zhí)行相關(guān)任務(wù)，但對于能力較弱的學(xué)生來說，要跟上教師教育的進度就比較困難。這將導(dǎo)致小學(xué)高年級的教學(xué)出現(xiàn)嚴重的兩極分化。

二、提高小學(xué)高中教育效率的措施

1.老師幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習慣

培養(yǎng)閱讀習慣不是一件容易的事，也不是學(xué)生的個人問題。這需要父母和老師的幫助。在進行實際教學(xué)時，我注意到許多父母由于工作繁重或缺乏而只是要求學(xué)生完成作業(yè)。對于學(xué)生來說，了解什么是課外閱讀以及如何進行課外閱讀非常有用。因此，這就是教師在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習慣方面的作用。

我在教學(xué)中使用的方法是在每個文本的末尾找到一兩個與主題，作者或文本背景相關(guān)的文章。作為作業(yè)之一，要求學(xué)生下課后閱讀。例如，在研究白楊樹之后，我發(fā)現(xiàn)了兩篇描述西方發(fā)展并支持西方建設(shè)的文章，供所有人閱讀。這不僅增加了閱讀量，還使學(xué)生感受到了文章的精神品質(zhì)。研究了黃果樹瀑布之后，我發(fā)現(xiàn)了一些風景如畫的文章，描述了我家鄉(xiāng)的大河和山脈，例如描述了廬山和西湖的文章，每個人都可以在課后閱讀。學(xué)習了李白詩之后，我還發(fā)現(xiàn)了另外兩本適合學(xué)生放學(xué)后發(fā)展的古老李白詩。在寒假和暑假期間，列出學(xué)生的書籍清單，讓他們從您想閱讀的清單中找到一兩本自己喜歡的書籍。作為語文老師，我們必須負責培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣并指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

2.加強閱讀教學(xué)，掌握學(xué)習方法

讀寫就像硬幣的正面和背面，兩者是相輔相成的。有效的閱讀可以促進學(xué)生寫作技巧的發(fā)展，而提高寫作技巧則可以提高學(xué)生的理解力。因此，在基礎(chǔ)語文初級班進行課堂教學(xué)時，想要有效提高課堂教學(xué)水平的教師需要加強日常閱讀教學(xué)，滲透閱讀教學(xué)。讀寫結(jié)合本身是語言研究中的重要法則。在實施過程中，一方面，教師可以利用閱讀指導(dǎo)來幫助學(xué)生積累寫作材料和寫作方法，提高學(xué)生的計劃文字能力;另一方面，可以通過重新閱讀來加深學(xué)生對文本閱讀的理解，并增強學(xué)生的情感體驗，在促進任務(wù)中起著重要作用。

例如，在講解性文章“ 太陽”時，教師應(yīng)讓學(xué)生體驗并掌握書寫解釋性主題的方法，理解示例，數(shù)字和比較的解釋性方法，然后在其文章中使用它們。解釋事物該地方更清晰，更精確，為編寫良好的解釋性文本提供了良好的基礎(chǔ)。另一個例子是“銷毀頤和園”培訓(xùn)，該培訓(xùn)向?qū)W生提出問題。通過重復(fù)閱讀以加深閱讀理解，學(xué)生可以表達自己的感受。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，學(xué)生有更多的思考空間。加深了學(xué)生的后悔和怨恨。

總結(jié)：總而言之，如果小學(xué)語文教師想提高閱讀任務(wù)教學(xué)的有效性，他們必須首先對實際任務(wù)問題進行徹底的分析，找出阻礙任務(wù)教學(xué)改進的問題，然后進行有針對性的改進。方法，制定適當?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對任務(wù)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美生動的語言表達內(nèi)在思想，促進學(xué)生學(xué)習素養(yǎng)的有效發(fā)展，從而為學(xué)生的未來發(fā)展做出貢獻。奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

參考文獻

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青海省西寧市城北區(qū)祁連路小學(xué)