幼兒科學(xué)活動(dòng)中有效選擇和投放材料的新思考

馬曉瑞

摘要：科學(xué)教育是幼兒園五大領(lǐng)域的重要組成部分，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)需要為幼兒提供大量動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，其中涉及到操作材料，材料的選擇與投放是否恰當(dāng)會(huì)影響到幼兒探究的興趣，影響到實(shí)驗(yàn)的成敗以及活動(dòng)的效果。所以本文結(jié)合教育實(shí)踐，對(duì)于如何有效選擇與投放材料，以期達(dá)到激發(fā)幼兒探究興趣、滿足其好奇心、提高其探究能力的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué)活動(dòng);材料;選擇與投放

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-49-129

在幼兒園組織與開(kāi)展的科學(xué)探究游戲活動(dòng)中，教師提供幼兒感興趣的操作材料，能夠有效引發(fā)幼兒積極主動(dòng)的探究和思考，所以有效地選擇和投放材料，對(duì)于提高幼兒園科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量具有重要意義，文章針對(duì)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)際情況，對(duì)如何選擇和投放材料進(jìn)行了思考，并提出了具有可操作性的策略，以及為幼兒園科學(xué)探究性活動(dòng)中如何運(yùn)用材料提供了有效的思路。

一、根據(jù)探究目標(biāo)的要求精心選擇材料

幼兒園新《綱要》中提出：提供豐富的、可操作的材料，為每位幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。這里所提到的“豐富”并非是指在一次科學(xué)探究活動(dòng)中提供大量的、類型多樣的材料，而是指根據(jù)科學(xué)活動(dòng)的探究?jī)?nèi)容和目標(biāo)準(zhǔn)確的選擇數(shù)量充足的材料，能夠滿足探究要求的“材料類型”，因此對(duì)這里的“豐富”一詞內(nèi)涵的正確理解需要引起教師的注意.教師要更加關(guān)注操作材料是否具有實(shí)際的探究?jī)r(jià)值，是否有利于探究目標(biāo)的達(dá)成。

如在“摸一摸”的科學(xué)探究活動(dòng)中，為了讓幼兒感覺(jué)物體堅(jiān)硬、光滑、粗糙、柔軟等特性，教師把一些操作材料放入了一個(gè)神秘的口袋中，引導(dǎo)幼兒伸手去摸一摸。而教師投放的材料非常的豐富，而且同質(zhì)的材料也投放了多種類型。比如說(shuō)軟軟的材料提供了棉花、海綿等。雖然在活動(dòng)中幼兒都興高采烈地上前動(dòng)手操作材料，氣氛非常熱烈，但是卻并未達(dá)到我們要求的科學(xué)探究目標(biāo)，即讓幼兒通過(guò)對(duì)比感受到物體的特性，并未幫助他們真正積累對(duì)比探究的經(jīng)驗(yàn)。因此科學(xué)探究的效果不明顯，究其根本原因是因?yàn)榻處熖峁┎牧蠒r(shí)沒(méi)有考慮到其是否能夠滿足科學(xué)探究的目標(biāo)，而且由于材料過(guò)于豐富，導(dǎo)致幼兒把大量的時(shí)間和精力都用在了摸一摸的游戲中，卻并未達(dá)成所需要的感知事物的目標(biāo)要求。正確的選擇材料的方法應(yīng)該是在軟軟的、粗糙等材料中各選擇一種材料讓幼兒探索，不但縮短了幼兒操作的時(shí)間，而且有利于幼兒通過(guò)對(duì)比來(lái)感知物體的特性，進(jìn)而形成對(duì)比思維。

二、提供組合材料幫助幼兒建構(gòu)科學(xué)概念

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師有時(shí)需要對(duì)材料進(jìn)行精心地組合，無(wú)論是在投放數(shù)量還是投放順序上都要做精心設(shè)計(jì)。教師對(duì)材料進(jìn)行有效組合，目的是要有效達(dá)成教育目標(biāo)，同時(shí)要避免幼兒無(wú)序的探究行為，從而使科學(xué)探究活動(dòng)更加符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律及年齡階段特點(diǎn)，同時(shí)也貼近他們熟悉的日常生活，易于他們理解和接受，更容易激發(fā)他們探究的興趣和熱情。最終在幼兒積極主動(dòng)的建構(gòu)中幫助他們建構(gòu)科學(xué)概念。

如在“聲音是如何產(chǎn)生的”科學(xué)探究活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒在自主探究中掌握物體的振動(dòng)產(chǎn)生聲音這一科學(xué)概念，并為此提供了幾組材料，如大豆和鼓、棉花與彈棉花的工具、吉他等弦類樂(lè)器，還有水和音叉等。教師提供的每一組材料都是幼兒所感興趣的，而且無(wú)論孩子們選擇哪種材料組合都能清晰地觀察到物體振動(dòng)時(shí)發(fā)聲的這一現(xiàn)象，從而幫助幼兒形成正確的科學(xué)概念。以大豆和鼓這一組合的材料操作活動(dòng)為例，教師引導(dǎo)幼兒將大豆扔在鼓面上觀察大豆在鼓面上跳動(dòng)時(shí)振動(dòng)的現(xiàn)，掌握振動(dòng)時(shí)產(chǎn)生聲音這一科學(xué)概念。其他幾種組合也是這個(gè)道理，最后教師讓幼兒玩敲鑼的游戲，而這個(gè)游戲當(dāng)中要令行禁止，從而讓幼兒感受到振動(dòng)沒(méi)有了聲音也就沒(méi)有了這樣一個(gè)現(xiàn)象，從反面來(lái)證實(shí)聲音是由物體振動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的這樣一個(gè)科學(xué)概念。

三、關(guān)注材料的開(kāi)放性和延續(xù)性實(shí)現(xiàn)“充分互動(dòng)”

在幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)施的過(guò)程中，我們要關(guān)注教育的整體性，如在材料操作方面，在科學(xué)探究中使用的材料，既可以延伸到不同的科學(xué)探究活動(dòng)中去，同時(shí)還能延伸到其他領(lǐng)域當(dāng)中去，而其他領(lǐng)域的活動(dòng)中使用的材料也可以應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，這都體現(xiàn)了材料的開(kāi)放性和延續(xù)性，也促進(jìn)了幼兒與材料充分互動(dòng)，有利于他們更加積極主動(dòng)的自主建構(gòu)探究經(jīng)驗(yàn)，也能讓教師發(fā)掘出幼兒對(duì)材料的不同興趣點(diǎn)。以稻草這種材料為例，一開(kāi)始教師將其投放在生活區(qū)，引導(dǎo)幼兒玩兒稻草編織的游戲，而后教師又將這些材料投放到創(chuàng)意美術(shù)區(qū)，引導(dǎo)幼兒利用這些稻草制作稻草人，或者是各種小動(dòng)物。由于幼兒積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，因此在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師再次使用稻草這一材料時(shí)孩子們對(duì)這一材料的特點(diǎn)非常的熟悉，他們有的會(huì)用稻草玩測(cè)量游戲，有的會(huì)將稻草一段一段的連接起來(lái)玩連接游戲，大大節(jié)約了科學(xué)探究的時(shí)間，而且提高了幼兒探究的主動(dòng)性。

有的教師為了使材料的延伸性特征得到充分發(fā)揮，并在反復(fù)的累積中深入挖掘幼兒對(duì)材料的探究興趣，而對(duì)幼兒的材料操作行為進(jìn)行觀察與記錄，有進(jìn)還會(huì)將其進(jìn)行拍照或錄像，便于在下一個(gè)年齡段的教學(xué)中提供相同的材料并進(jìn)行對(duì)比研究，或者是使科學(xué)探究材料更加適合幼兒的操作興趣，以提高科學(xué)探究活動(dòng)的質(zhì)量。

在發(fā)揮材料延續(xù)性特征的過(guò)程中，教師投放的材料是幼兒最為感興趣的，從而引發(fā)了幼兒持續(xù)的探究和操作行為，也可以發(fā)現(xiàn)材料的更多用途與玩法。同時(shí)也為教師準(zhǔn)備科學(xué)探究活動(dòng)材料積累了經(jīng)驗(yàn)，減少了為尋求新材料或重新組合材料而所使用的時(shí)間和精力。

綜上所述，在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，如何選擇與投放有效的操作材料，滿足幼兒的興趣與發(fā)展需求是我們值得研究和思考的重要問(wèn)題。材料物化了科學(xué)活動(dòng)的教育內(nèi)容與教育目標(biāo)，有效的使用材料可以調(diào)動(dòng)幼兒的探究積極性，幫助他們積累豐富的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的科學(xué)精神，促進(jìn)他們多方面能力的共同發(fā)展。所以在今后的工作中我們應(yīng)該精心選擇材料、有效投放材料，以期使材料充分發(fā)揮其教育價(jià)值。

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