淺議小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)中朗誦的優(yōu)化

王瓊

摘要：音樂與歌曲，表情達(dá)意，古詩不是文字，而是可以朗讀的歌詞。詩歌的音樂性從《詩經(jīng)》中源源不斷呈現(xiàn)，隨著文學(xué)的發(fā)展詩歌和音樂逐漸分離，但詩歌音樂對美的感覺仍是古詩鑒賞教育不可或缺的內(nèi)容。朗讀也是感受詩歌平仄節(jié)奏的最佳方式。所以要讓詩歌真正觸動小學(xué)生的心靈，重視小學(xué)生的古詩詞朗讀教育，優(yōu)化古詩詞朗讀教育，幫助小學(xué)生提高詩鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：語文詩朗誦優(yōu)化策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-49-215

打開中國文學(xué)史卷，我們看到的最美的風(fēng)景是詩。這種短小精悍而充滿韻律的文體不僅體現(xiàn)了廣闊的社會生活景象、生動的生活畫卷和美麗的山河風(fēng)景，還體現(xiàn)了貞潔民族的品格、大義凜然的民族精神，體現(xiàn)了漢語特有的節(jié)奏美、韻律美和音樂美。這是別的文體所沒有的，只有詩。小學(xué)高年級語文教學(xué)中重視詩歌朗讀教學(xué)，不僅要滿足新課程對語文學(xué)科的教學(xué)要求，還要加深學(xué)生詩歌的感性，在國學(xué)經(jīng)典中動搖學(xué)生的心靈，傳承中華文脈。

但是，在當(dāng)前小學(xué)高年級語文詩歌教學(xué)中，教師比起朗讀更注重解讀，沒有正確地指導(dǎo)學(xué)生開啟朗讀之門，因此學(xué)生對詩歌節(jié)奏之美感受不到，古詩朗讀教學(xué)問題仍然是制約當(dāng)今語文詩歌鑒賞質(zhì)量提高的重要因素。因此，作為小學(xué)高年級學(xué)生的語言學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，我們必須優(yōu)化小學(xué)語文詩歌朗讀課堂，讓學(xué)生從詩歌朗讀中感受到漢語的強烈語言魅力。以下結(jié)合教育經(jīng)驗，就如何優(yōu)化詩歌朗讀教學(xué)，從四個方面進(jìn)行論述，希望能對大家有所幫助。

一、背境易讀，領(lǐng)悟詩歌的感情

詩歌和音樂都是為了表達(dá)感情而存在的，理解詩音樂的美并不是遠(yuǎn)離感情而存在的，詩歌朗誦的最高境界是聲音洋溢著感情。因此，為了提高高年級詩歌的朗讀能力，一定要讓學(xué)生深刻感受到詩歌內(nèi)在的感情，為推進(jìn)詩歌朗讀活動確定感情表達(dá)的基調(diào)，進(jìn)而根據(jù)感情選擇朗讀策略、朗讀技巧，接近聲情和豐富的最高朗讀范圍。受到自己閱讀感覺基礎(chǔ)的限制，小學(xué)生在對詩歌的感覺過程中，不能得到對詩歌感情的深刻理解。因此，為了提高詩歌教學(xué)的有效性，我們可以用復(fù)原詩歌情況的方法，幫助學(xué)生對詩歌內(nèi)容有初步的感受。

例如，在教授陸游的《示兒》的過程中，我首先利用多媒體播放《北宋與南宋》《陸游的一生》二段微視頻，使學(xué)生在觀賞微視頻時感受到詩的創(chuàng)作背景和詩人的愛國感情。此外，我請學(xué)生讀《示兒》詩，考慮該詩何時被寫，詩中主要寫什么等問題，在小組的探索中，發(fā)現(xiàn)詩人陸游生命垂危時，寫給兒子的是遺書，在此遺書中作者寫國事，不談家務(wù)。其次，讓學(xué)生圍繞其感情，思考在詩歌的朗讀中應(yīng)該選擇什么樣的語調(diào)等，通過詩歌創(chuàng)作場面的復(fù)原，找出詩歌的朗讀要領(lǐng)，提高了詩歌的朗讀效果。

在這個教學(xué)過程中，我用微視頻來表現(xiàn)背景知識，讓學(xué)生在背景知識的支持下感受到詩的內(nèi)容和感情的深度，通過基于感情的朗讀嘗試來實現(xiàn)感情和聲音的深度融合，達(dá)到了朗讀聲音豐富詩歌的境界。

二、音樂融入，體會詩歌的音樂感

音樂是旋律的藝術(shù)，也是靈魂的藝術(shù)，音樂具有其他藝術(shù)形式所沒有的強烈感染力。此外，詩歌伴隨著音樂而產(chǎn)生，通過音樂融入詩歌的朗讀課堂，不僅能有效地恢復(fù)詩歌的本質(zhì)，還能有效地促進(jìn)學(xué)生個人感情的充分變動。這樣，學(xué)生就能在音樂輔助下感受到高低抑揚的聲音變化、押韻與平仄和諧的節(jié)奏美妙。詩歌在學(xué)生口中由平淡不可思議的文字變成美麗的樂章。把音樂融入詩歌朗讀課堂，幫助學(xué)生完成詩歌朗讀也是優(yōu)化小學(xué)語文詩歌朗讀課堂的有效途徑之一。

例如，納蘭性德的《長相思》詞是悲傷的思鄉(xiāng)詞，為了激發(fā)學(xué)生在朗讀這首詞時的個人感情，選擇讓學(xué)生放松、悲傷、古典氛圍的輕音樂。但是，不能選太有名的歌曲，否則容易分散學(xué)生的注意力。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《長相思》詞時，我選擇大明宮詞中的音樂《死亡》，夾雜悠然的鐘聲，能讓學(xué)生感動。在這個詞的朗讀過程中，我首先領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，從過去的朗讀經(jīng)驗和詩詞的含義推測詩中應(yīng)該停止的地方、應(yīng)該重讀的地方等，播放配音。教師的朗讀，學(xué)生的跟隨，學(xué)生的獨讀推進(jìn)朗讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過音讀和獨讀訓(xùn)練完成音樂和詩的全面結(jié)合。

在這個教學(xué)過程中，我選擇合適的音樂方式，讓學(xué)生完成詩歌朗讀任務(wù)，深化學(xué)生詩歌與音樂的關(guān)系，優(yōu)化詩歌朗讀課堂的教學(xué)效果。

三、名家朗讀、朗讀方法探析

朗讀也是學(xué)問，隨著新教材的實用化，朗讀教學(xué)成為語文課堂教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。為了提高學(xué)生的詩歌朗讀能力，有必要教學(xué)生一定的詩歌朗讀方法。掌握了一定的朗讀方法，學(xué)生的文本朗讀效果已經(jīng)大不相同，語音的潛力和語言表達(dá)能力也大大增強。為了讓高段的學(xué)生掌握一定的語言朗讀技能，必須讓他們聽到很多優(yōu)秀的朗讀作品，從朗讀家的錄像和語音學(xué)習(xí)中，掌握良好的語感。

例如，在《題臨安邸》的朗讀教育中，首先讓學(xué)生一起朗讀詩文，用錄音軟件錄下學(xué)生的朗讀過程。其次，我通過媒體播放學(xué)生朗讀聲音和名家朗讀聲音，讓學(xué)生分組分析“這兩個錄音哪一個感染力更高？為什么？”“你們的作品和名家的作品相比哪里不同？”之后，學(xué)生在兩端的影像對比中，發(fā)現(xiàn)了自己的朗讀問題，在名家作品的反復(fù)聆聽中發(fā)現(xiàn)了語言表達(dá)技巧，對上述問題有了深刻的感受。

在這個朗讀教學(xué)過程中，我讓學(xué)生把名家的朗讀聲音和自己的朗讀聲音進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)問題，在比較中找出方向，在比較中掌握更多古詩的朗讀技巧。

四、相信學(xué)生，幫助開發(fā)潛力

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是挖掘?qū)W生的潛力，朗讀過程也是一個充滿變量的過程，沒有能夠無條件地廣泛應(yīng)用的朗讀技術(shù)。因此，優(yōu)化詩歌朗讀教學(xué)，既要教學(xué)生朗讀技巧，又要尊重學(xué)生朗讀主體的地位，相信學(xué)生有成功完成詩歌朗讀任務(wù)的實力，要開發(fā)學(xué)生朗讀的潛力。

例如，在《山居秋暝》的朗讀教育過程中，我先請一個同學(xué)朗讀詩歌，然后讓學(xué)生評價那個學(xué)生的朗讀成果，并對學(xué)生說：“朗讀比較好嗎？朗讀需要解決什么問題？”然后，把學(xué)生考慮的問題依次抄在黑板上，讓學(xué)生自由發(fā)言，嘗試解決這些問題。每個學(xué)生朗讀后，我都會立刻評價，說出需要解決的問題，還有哪些問題等，鼓勵學(xué)生多次嘗試，自主尋找解決朗讀中存在的問題的方法。

綜上所述，優(yōu)化小學(xué)語文詩歌朗讀課堂，要明確詩歌朗讀在詩歌教學(xué)中的地位，尊重學(xué)生認(rèn)知主體在詩歌朗讀中的地位，以適當(dāng)?shù)姆绞街С謱W(xué)生對朗讀知識的自主認(rèn)知，在學(xué)生自主探索朗讀方法的過程中，要掌握一定的朗讀技術(shù)，靈活應(yīng)用于現(xiàn)實的朗讀。

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冊村鎮(zhèn)中心學(xué)校 山西 長治