新課程理念下的小學語文文言文教學探究

蔣玉娣

摘要：隨著基礎教育改革的深入，一些文言文文獻被選入小學語文教科書。閱讀文言文是學生了解傳統中國文化的基礎，也是每位小學教師的職責和責任，引導學生閱讀和探索文言文。但是，由于文言文教學所占的份額相對較小，教師對文言文的研究和思考還不多，因此迫切需要發展和實踐文言文教學。

關鍵字：小學語文;教學實踐;培訓教室

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-246

盡管語文的基本知識與小學生的生活密切相關，但文言文卻與我們現代的生活語言相去甚遠，結果，小學生感到有點難以理解。據不完全統計，幾乎有45%。表示不喜歡學習文言文或認為學習文言文是無用的，這迫使教師面對前所未有的挑戰。如何有效地指導學生學習文言文是當前語文基礎教育中亟待解決的問題。這也是我們在教育改革中必須認真對待的一個問題。

一、小學語文和文言文的現狀

（1）教師對語文的重視不夠

然而，隨著近年來“民族語言熱”的發作，從我們小學的語文課來看，這種情況還沒有出現，筆者認為主要原因應與教師的過失有關，這種心態在很大程度上是由于對教材和教學目標的理解不正確。從當前針對小學的多層次語文教科書來看，文言文的文章很少，而且大多數都安排在小學高年級。這樣的教材布局將不可避免地會讓教師忽略它。他們認為，在現階段教授文言文不是主要內容，而只是口味，可以輕松地以樂觀的態度談論它。除了所有級別和類型的小學語文考試外，很少有與文言文直接相關的內容。由于教科書編寫工作的積壓，文言文的小學語文教學非常薄弱。然而，鑒于課程的核心內容，小學階段的文言文教學需要認真關注發展，閱讀和積累學生對文言文興趣的三個關鍵要素，以提高學生的綜合語文素養。

（2）教師常用教學方法

教學過程繁瑣。由于對文言文的學習時間短，許多學校的小學語文教學和研究小組甚至沒有準備教授文言文，教師在教學中只能使用一種原始教學方法，教師無法及時地在日常教學活動中發揮作用，導致因解釋文言文而產生的氣氛不和諧，且與文言文的真實含義不符的情況。一些教師可能僅由于工作時間短，文學素養低和教學技能差而使用傳統的“填鴨”教學，這不僅抑制了學生學習和探索文言文的興趣，而且降低了學生知識轉化的效率。教師通常使用全方法閱讀教學方法，然后讓學生閱讀兩次或三遍，然后在句子后面翻譯出文言文句子的整體含義，最后標記要在文言文中注意的單詞。教學方法是一種重復的方法，減輕了學生對文言文的興趣和期望。

二、文言文教學策略研究

（1）不上課，按能力教學生

“沒有課程的教育，要根據自己的能力教學生”是偉大的教育家和思想家孔子畢生追求的目標，也是每位教師教育的理想選擇。在進行教學活動之前，教師應該對學生的學習情況有基本的了解。文言文教學是嚴格而困難的，基于學生對古代詩歌的評估的掌握，在學習文言文之前，很容易理解學生的基礎，因此文言文教學不應盲目進行，必須為學生找到“最合適的發展區”，即最接近學生現有的理論知識和文學素養體系。在選擇學生閱讀和學習文言文時，教師必須有選擇地忽略理論知識。

（2）開始朗讀感受文言文的魅力

朗讀是一種古老的閱讀詩歌和散文的方式，它不同于音頻閱讀，它受語調，速度，節奏和平滑度的適當要求。郭沫若曾經說過：“古人有一種獨特的閱讀方法。這種閱讀方法幾乎類似于唱歌，是一種沒有樂譜的唱歌。”只有幾乎與唱歌類似的閱讀方法才能鼓勵人們閱讀。可以看出，將朗誦引入課堂不僅使小學生能夠影響中國傳統文化，而且還發展了他們的語言意識，使他們能夠體驗文言文的魅力并欣賞文言文的美。司馬光的文章是第一本將語文課本介紹給小學的文言文文章。在教學過程中，教師可以讓學生嘗試使用語文拼音來閱讀文本，然后通過順序閱讀文本來幫助學生糾正發音。當學生剛接觸文言文時，閱讀課文將使他們很難在單詞和句子之間停下來，這時，教師的示范尤為重要。因此，在閱讀模型時，教師應特別注意課文中的句子停頓和語調。首先，教師可以全神貫注地閱讀課文，然后放慢步伐以允許學生跟隨，指導學生糾正句子，教師可以幫助學生根據句子分段在閱讀文言文中和現代文本時發現異同：句點停頓應該更長，逗號要短一些，但是因為文言文通常是單個單詞，所以單詞之間存在代代相傳。教師可以使用多種技術，例如模仿閱讀，屏幕閱讀以及競爭性閱讀，以允許學生再次閱讀。

（3）教學演唱方法和技巧

當前使用的教學方法仍然傾向于強調內容而忽略形式，即傾向于強調單詞和論文。朗讀教學也停留在暫停技巧上，學生真的不了解文言文形式的含義。在小學教授文言文非常重要，因此迫切需要找到有效的教學方法。

例如，語音字符輸入的發音和含義分析。在文言文課本中，在編寫小學語文課本時，會刪除重復的單詞，例如，可以用兩種方式來表達介紹性語調：一種是良好的朗讀，短小意味著壓力，驚奇，速度和輕盈，一種意味著沮喪，這意味著決心，痛苦，沮喪。讓我們以《晉書·王戎傳》HYPERLINK"https：//www.so.com/link？m=bF6gZKViS3ERaxFVCSrLDDZmprl8UEQZNbaGi1+Z8S2DwJU9sg086uXRbOyvdPXo0SPDYmECKwx/+f3tuXrzIKwQQHygDs4uuLiZBHHjLtpcLCvUbY+tSevZwIjFotrGalDtBy3AtfNTWjWdVJG4DBaNRJmlvAXbayp7H/8huqUEj9AIijSmJ7W0AqQfoQ4b0"＼t"https：//www.so.com/_blank"為例來分析音調字符的發音和含義：王戎七歲，有帶孩子旅行的愛好，看看路邊的梅花樹，上面有很多樹枝。水平線在“七個，否，答案，是，必須”之上的符號是帶有輸入音的符號，應快速，有力地閱讀。 “七個”的意思是說這個故事發生在王戎只有七歲的時候，作者對王戎的“人有大有小”表示欽佩，他的年齡也很聰明。表示驚訝，李子樹上有太多的水果，它覆蓋了樹枝，彎曲了樹枝，這是一個非常明亮的形象。

綜上所述，文言文是中華傳統文化的結晶，是中華文化的重要載體。對中國優秀文言文文學的研究將使中國人民能夠解釋長期以來的文化瑰寶，繼承巧妙的民族精神，吸收古代中國的特殊智慧，迫使過去為現在服務，并將過去與現在聯系起來。千里之行始于足下，如果教師希望學生擁有民族文化的基因，那么他們應該在年輕學生的心中，盡早種植文化根源，使中國的新芽在學生心中扎根，并最終成為高大的樹木。

參考文獻

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