高中地理開放式實踐教學模式的構建

何新

摘要：開放式實踐教學模式以提升學生地理核心素養為目標，能夠幫助教師促進學生的全面發展。基于此，高中地理教師要致力于在自己的教學中合理應用此教學模式。教師要讓自己的教學目標、教學資源、教學方式以及教學評價都具有開放性，進而讓學生有著主動的學習態度。本文通過高中地理開放式實踐教學模式的構建，提高教師的教學效率，最終實現發展學生地理實踐力、提升學生核心素養的目標。

關鍵詞：開放式教學;實踐力;地理教學;高中

在傳統“以知識為核心，以教師為中心”的教學理念影響下，高中地理教師的教學活動是封閉的，所營造的教學氛圍是沉悶的，所達到的教學效果是不理想的。因而開放式教學模式在高中地理教師教學中的應用是很有必要的。在應用該教學模式的時候，高中地理教師就打破了傳統教學對學生的限制，促使學生能夠發揮自己的主體作用，真正成為學習的主人。因而本文筆者對開放式教學模式展開了研究。

一、開放教學目標：促進學生發展

為什么要進行教學目標的開放呢？因為在以往的高中地理教學中，教師所設置的教學目標僅僅涉及到了知識層面，導致學生在教師的課堂教學活動中除了收獲知識以外沒有其他的收獲。基于此，高中地理教師要本著“促進學生發展”的想法去進行教學目標的開放，讓自己所設置的教學目標涉及到知識、能力以及情感等多個層面。這樣的話，如果高中地理教師在教學的過程中實現了自己的教學目標，學生將會有著十分豐富的收獲。例如：《水資源的合理利用》這一節內容涉及到了水資源短缺的原因、水資源利用不合理所造成的問題還有保護和合理利用水資源的措施等地理知識，這些都是學生需要學習的，筆者會將之設置為知識目標。但筆者并不會直接將知識告知學生，讓學生被動地進行學習，而是要讓學生通過分析資料和聯系現實等方式來進行地理知識的自主探索，這樣學生在獲取地理知識的同時也能夠培養自己的諸多能力，如搜集信息能力、獨立思考能力、自主學習能力等，這也是筆者為學生所設置的能力目標。至于情感目標，筆者需要讓學生意識到水資源的重要性，進而形成保護水資源的意識，在自己的生活中養成節約用水的習慣。在接下來的課堂教學活動中，筆者就會在教學目標的指引下對學生進行教學。

二、開放實踐教學：結合學生興趣

針對教學資源，高中地理教師也需要讓其具備開放性。這一點很好理解，課本教材所承載的地理知識有限，可能無法滿足學生的學習需求。因而高中地理教師就需要進行教學資源的開放，鼓勵學生結合自己的興趣點來展開地理知識的學習和擴展。這樣一來，學生就能夠發現地理知識的魅力所在，進而更加積極地展開地理知識的學習，讓自己有著較高的學習效率，并且奠定堅實的地理基礎。例如：在進行《河流地貌的發育》這一節內容的課堂教學之前，筆者就會組織學生進行自主預習，學生會接觸到河流侵蝕地貌和堆積地貌，他們需要去搜集與這兩種地貌有關的地方，并結合自己的興趣進行深入了解。如有些學生對河漫灘平原比較感興趣，有些學生則更想去探究三角洲平原。此時筆者就會將學生感興趣的地方進行調查，然后在此基礎上為學生進行教學資源的豐富。在課堂教學的時候，筆者就會給學生留出展示的時間，學生需要將自己所獲得的地理知識講給其他學生聽。筆者也會結合所豐富的教學資源來為學生進行地理知識的補充。因為筆者在課堂上所呈現的地理知識是學生感興趣的，學生會有著十分積極的學習態度，他們的學習效率就會有所提高。

三、實踐教學方式：實現師生互動

高中地理教師的教學活動應該成為師生互動的交流活動，而不是教師單向的知識灌輸活動。基于此，高中地理教師的教學方式就需要是開放的，旨在消除學生與教師之間的距離感，為學生營造民主、和諧、自由的學習氛圍。那么什么樣的教學方式具有開放性呢？此時高中地理教師可以為學生創設問題情境;可以讓學生展示自我;還可以讓學生相互交流。這樣的話，學生就能夠發揮自己的主體作用，對所學的地理知識有著更深刻的理解。例如：在進行《地球的運動》這一內容的教學之前，筆者就會讓學生去搜集有關地球自轉和公轉的知識。在課堂教學的時候，筆者就會為學生組織知識競賽，筆者會結合“地球自轉”和“地球公轉”兩個主題來為學生設計各種各樣的問題，讓學生進行搶答。此時筆者會將學生進行分組，讓學生進行車輪戰。小組成員需要輪流出戰，答對一題獲得2分，答錯1題不得分。在回答問題之前，小組成員需要將各自的信息進行交換，進而豐富自己的知識儲備。在競賽期間，筆者就會與學生有著十分頻繁的互動，進而為學生指引方向，幫助他們更好地進行地理知識的學習。

四、實踐教學評價：鼓勵學生參與

為了順利地落實開放式教學方式，高中地理教師還需要在教學評價上下功夫。在教學評價環節，高中地理教師不能一味地讓學生處于被動聽從評價的地位，而是要鼓勵學生進行自我反思，進而對自己的學習態度和學習行為等諸多方面展開自我評價。但學生對自我的評價可能具有局限性，此時高中地理教師還可以讓學生進行相互評價，再加上教師對學生的評價，學生將會對自我有著更加清晰的認知，學習的方向也會更加明確。例如：在每次課堂教學活動結束之后，筆者就會為每一名學生發一張表格，上面涉及到了學習態度、學習收獲、學習中培養的能力、學習中存在的優點、學習中暴露的缺點等諸多項內容，學生首先需要反思自己的學習過程，進而對該表格進行填充。然后筆者會將學生分成小組，各小組成員需要交換表格，對表格內容進行補充。接下來學生就需要將表格上傳給筆者，筆者同樣對其進行填充，并且對學生進行總結。這樣的話，學生就能夠清楚地了解自己的學習情況。筆者還會讓學生在教學評價的引領下去制定下一階段的學習計劃。

總而言之，高中地理教師要在促進學生發展的前提下開放教學目標;在結合學生興趣的基礎上開放教學資源;在實現師生互動的效果下開放教學方式;在鼓勵學生參與的效果下開放教學評價。從以上種種看來，高中地理教師要想讓開放式教學模式發揮作用，他們的出發點和落腳點都應該是學生。為了做到這一點，高中地理教師還需要在實踐應用的過程中進行探索和總結，有力促進學生進一步發展地理實踐力、提升核心素養。

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