彰顯馬克思主義整體性特征創新高校思政課教育教學內容

周嘉彬 常闊

摘要：當前教育教學的發展，促使高校思政教育迎來了新形式、新任務以及新要求，需要高校思政教育教學發生改變。但實際情況卻不盡人意。對此，本文基于馬克思主義整體性特征分析了對高校思政課教學的要求，并提出了具體實踐路徑，希望借此全面提高高校思政課教學質量。

關鍵詞：高校;馬克思主義;整體性;思政教育;教學方法

新時期，高校思政教育教學如何迎接新的挑戰，如何依托于馬克思主義理論落實對大學生的教育是當下高校相關教育者需要思考的問題。整體性是馬克思主義的本質特征，更是當前高校思想政治理論進一步突進課教學改革的內在要求，基于馬克思主義整體性思想下，需要高校思政教師將貫穿整個教育系統中，解決當前思想政治課教學存在的問題，發揮出思政教育優勢，構建完善的教學體系，為學生搭建良好的教學平臺，幫助大學生樹立正確的思想政治觀念。

一、馬克思主義整體性對高校思政課教學的要求

（一）教學理念整體性

分析馬克思主義理論可知，以人為本是其主要邏輯內涵，體現了人類社會發展的一般規律。在這一整體性思想下，為高校思政課明確了教學理念，即幫助大學生樹立正確的價值取向，提升精神境界，促使大學生可以全面自由發展。事實上，高校思政課主要就是教育引導、提升人的實踐載體，借助系統的思政內容幫助學生具備認識世界、改造世界的邏輯思維方法[1]。

（二）教學內容整體性

馬克思主義理論體系中包含了經濟學、哲學、民族學、政治學、社會學等眾多領域，而不同領域也各有側重點，但其本質就是馬克思主義理論的多重表現。因此，馬克思主義理論整體性思想強調，高校開展思政課，需要注重思想體系和內容主旨的整體性。思政課的教學內容本身就是一個有機整體，不同課程之間相互存在非常嚴謹的關系，無論是學科設置、課程建設還是教材，都需要遵照馬克思主義理論整體性。

（三）教學方法整體性

馬克思主義是完備而嚴謹的世界觀與主體正確把握認識對象的科學方法論的統一，注重從客觀實際出發，運用唯物辯證法來觀察、分析和解決現實中的重大問題，強調將研究對象置于相關聯的整體中，使系統內各要素之間形成緊密的聯系，充分發揮整體功能，其整體是部分的有機集合而不是部分的機械拼湊或相加。馬克思主義方法整體性思想要求思政課教師必須注重教學方法的整體性，注重理論教學與實踐教學相結合，注重自身理論素養、教學能力和教學方法的整合，更好地實現教學效果的最大化。

二、基于整體性視角的高校思政課教學實踐路徑

（一）整體性優化教學內容

一方面，需要做到思政教學目標與教學內容相互一致，即為國家培養社會主義建設人才，而人才需要具備具有馬克思主義的人生觀、價值觀以及世界觀，更要具備堅定的政治素質、高尚的道德品質，扎實的法律素養。對此，借助思政課以馬克思主義整體性為導向，全面提升大學生政治、思想、道德等方面的素養。在制定現有的教學目標時，高校思政教師需要從大學生群體入手，掌握其差異性，合理安排具體內容，從而有效提升教學針對性，可以借助相關社會熱點問題，引導學生從各角度提升對思政教育內容的理解。

另一方面，作為高校思政課教師，教師需要把握課程教學內容以及形式的統一。在日常開展思政課教學過程中，教師需要全面了解教學內容、學生特點、現有教學條件等情況，而后以講授法、多媒體教學為主要形式，并在其中穿插案例教學法、實踐教學法等作為輔助，有效發揮出各個教學形式的優勢，提高教學質量，更好的滿足當代大學生對教學方式的需求。例如，思政教師可以引入現實社會具有明顯爭議的問題，組織學生進行辯論，教師與學生一同總結，相互點評，這樣不僅可以提升學生學習效果，同時，也充分發揮出思政教育的時代性[2]。

（二）整體性設置課程

1、確保各課程內容統一性

高校開展思政教育，除了要保證思政教材編寫過程中，把控好各個部分與整體之間的關系，統籌安排各知識分布與側重，更要注重課程開設的階段、層次，從而有效提升整個思政教學實效性。在實際落實過程中，可以將“基礎課”安排到新生剛入校，引導學生樹立正確的“三觀”。當學生真正進入到思想學習后，可以開展“綱要課”，引領學生對馬克思主義中國化發展有初步了解。在此基礎上，開設“原理課”，帶領學生系統學習馬克思主義，促使學生具備解決問題的能力。而“概論課”，主要以中國化馬克思主義理論成果為主，促使學生從感性思維深入發展為理性認識，并樹立堅定的馬克思主義、社會主義信念。最后，要加強“形教課”的開展，運用豐富的時事政治、社會熱點問題，使得思政內容更加具有現實意義。

2、發揮出考核方式的功能

為有效發揮出高校思政教育效果，可以改變以往教學中期末一次性考核的方式，將考試劃分到整個教學過程中，并豐富考核形式。這一要求強調教師要提高對課堂考核的重視，將每一次檢測成績納入到總成績考核中，同時，思政教師也根據學生每一次的考核結果，了解學生情況，對教學中存在的不足予以調整。教師需要充分發揮出文理學生的優勢，比如，可以采用寫作的方式考核文科學生;以論述題目的方式考核理工科學生。同時，要不斷提高學生對“教、考、學”辯證作用的正確認識，樹立全面的學習觀念。

（三）整體性調整教學過程

1、明確教師與學生教學地位

學生作為教學主體，而教師則需要發揮出主導作用。教師的學術水平會直接影響到思政教學實效性，因此，高校需要注重對思政教師的培養與考核，合理安排教學工作量，布置教學任務，提升考核力度，鼓勵教師要積極建立合理的教學體系。在日常教學工作中，高校可以組織開展學術交流會，為思政教師提供觀摩、學習的機會，同時，也挖掘出教師的優勢，全面提升教學水平。而學生方面，需要思政教師能夠運用適宜的方式，增加趣味性教學素材，營造輕松、愉快的學習氛圍，以讀書報告、專題講座、小組辯論等活動形式全面調動學生積極性，培養學生學習興趣，加強學生知識內化[3]。

2、理論與實踐的有機結合

高校思政教學，需要理論聯系實際，密切關注大學生個人問題、社會問題。鼓勵大學生走出校門，深入了解社會，進而豐富感知，有效增強學生學習興趣，提升思政教學實效性。在教學中，教師可以采用播放相關視頻、列舉具體案例的方式，引導學生契合實際的分析具體問題，促使學生更加深刻的認識思政理論的內在本質。理論教學積極與實踐教學相結合，采用辯論賽、案例分析、知識競答、社會調查、志愿服務、參觀紅色旅游資源等形式，強化學生知識理解，并逐步落實到實踐中。

結語：總之，基于馬克思主義整體性思想下，高校開展思政教育，需要全面優化教學內容、課程設置、教學過程，讓其各個環節能夠保持統一，從而進一步落實馬克思主義中國化發展，提升高校思政教育成效。

參考文獻：

[1]方衛兵.彰顯馬克思主義整體性特征創新高校思政課教育教學內容[J].思想理論教育導刊，2019，78（6）：183-185.

[2]郭彩星，邱紀坤.高校思政課教學內容整合優化的路徑[J].安順學院學報，2018，78（04）：143-145.

[3]舒永久，李林玲.試論整體性視角下高校思政課教學實效問題與路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2019，37（05）：121-124.

（長春大學馬克思主義學院 130022）