高中化學的有效課堂教學策略探究

黃賢中

摘要：課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。基于此，高中化學教師要對自己的課堂教學活動持以重視的態度，他們需要引導學生積極地參與到教學過程中去，并且引導學生進行主體作用的發揮，進而對學生的各種能力進行培養。高中化學教師要明白，能夠發揮作用的課堂教學策略必須要符合學生的實際情況，這樣其就能夠受到學生的歡迎，并且幫助學生學好化學這門學科。

關鍵詞：教學策略;有效教學;高中化學

高中化學教師的責任是教會學生自己去取得知識，教師教學的目的是為了讓學生以后不需要教師。但在傳統的高中化學教學中，教師并無法做到這一點，因為教師所應用的課堂教學策略是站在自己的角度上選擇的，并無法滿足學生的學習需求。在這些課堂教學策略的影響下，學生感受不到化學學科的魅力，自然也就沒有主動的學習狀態。為此高中化學教師需要做出一定的改變，他們需要站在學生的角度上去進行有效課堂教學策略的研究。

一、趣味課堂導入

在研究課堂教學策略的時候，高中化學教師首先需要做的就是為學生研究課堂導入的趣味方式。這樣的話，高中化學教師就能夠讓自己的課堂教學活動有一個良好的開端，進而成功吸引學生的注意力，讓學生快速地進入到學習的狀態。在課堂導入環節，高中化學教師就可以對形聲色俱全的多媒體進行利用，為學生展示多彩的畫面，進而讓學生的注意力成功地轉移到畫面中存在的化學知識上，由此產生學習的興趣。例如：在進行《金屬的化學性質》這一節課內容的教學中，筆者首先就利用多媒體為學生呈現了如下情境：不法分子以黃銅冒充黃金，誘導老人進行購買。此時一個正義之士站了出來，但無奈在騙子的巧舌如簧下，老人們并不相信正義之士的話。當看到這里的時候，學生會變得義憤填膺，他們迫切地想要點明片子的騙局。此時筆者就可以對學生進行提問：“你們知道該如何進行黃銅與黃金的鑒別嗎？請你們動動腦筋，一起來行俠仗義吧。”這樣的話，學生就需要去研究黃銅和黃金的性質，筆者就可以指路該節課的內容，進而順利地激發學生的學習興趣，引導學生快速地進入到學習的狀態中去。

二、聯系現實生活

高中化學教師在教學的過程中需要聯系現實生活，這樣學生在學習的時候就能夠透過現象分析本質，進而對所要學習的抽象化學知識有著形象的認知，學習的過程會變得更加輕松，學習的效率也會有所提高。除此之外，高中化學教師將自己所要教學的內容與學生的現實生活聯系在一起，還能幫助學生對所學的化學知識進行應用。這樣的話，高中化學教師的教學效率也會同步得到提高。因而高中化學教師教學之前要進行生活素材的搜集。例如：《金屬的化學性質》這一課內容中所涉及到的金屬都是學生在日常生活中很常見的，如鋁鍋、鐵、銅、銀等，因而在課堂教學之前筆者就會為學生布置預習任務，要求學生去搜集金屬物質在生活中的應用，進而從中挖掘化學知識。在課堂教學的時候，筆者就會讓學生說出自己的搜索結果，自己則將其中涉及到化學知識的內容進行總結。如有的學生就說出了這樣一個案例：家用鋁鍋和鐵鍋不同用來長時間盛放酸性食品。該學生就存在疑問，為什么呢？筆者就可以將這一案例列舉出來，然后引導學生對鋁和鐵的化學性質進行探究，進而從中收獲知識。

三、布置探究任務

化學新課程標準強調，自主探究是一種非常重要的學習方式，有助于學生積極地獲取化學知識以及解決化學問題。基于此，高中化學教師就需要為學生進行探究任務的布置，然后給學生留出自主探究的時間，進而對學生的自主探究能力進行培養。在學生探究的過程中，高中化學教師就需要發揮自己的引導作用，他們需要為學生提出各種各樣的問題，進而讓學生在思考和解決問題的過程中收獲知識和能力。例如：在《金屬的化學性質》這一課內容的教學中，筆者為學生所布置的探究任務是：探究金屬的化學性質。這其中就涉及到了三方面的知識，一是金屬與氧氣的反應;二是金屬與酸的反應;三是置換反應。在引導學生進行探究的過程中，筆者就會利用多媒體為學生展示各種各樣的實驗，進而為學生的探究提供實踐依據。與此同時，筆者還會為學生提出問題。如不同的金屬與酸的反應難易和劇烈程度都是不同的，筆者在學生完成觀看之后就會向他們提問：“你們從中可以看出金屬的活潑程度嗎？其是怎樣排序的呢？”如果筆者不提出問題，學生就很有可能在思考的時候偏離方向。當學生沿著筆者提出的問題進行思考的時候，他們的探究效率就能夠得到提高。

四、重視課堂小結

課堂小結環節是高中化學教師課堂教學的重要環節，其質量甚至會影響到教師課堂教學的整體效果。基于此，高中化學教師就需要重視自己的課堂小結環節，并且采取有效的措施來發揮該環節的作用，促使學生在該環節對所學的化學知識有著深刻的印象，進而為日后的復習鞏固奠定堅實的基礎。在該環節，高中化學教師首當其沖要克服的就是學生注意力不集中的情況，教師可以在課堂小結環節進行游戲的應用，促使學生的注意力回歸課堂。例如：筆者會在課堂小結環節對該節課的所有知識點進行總結，如鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應、常見金屬與鹽酸、硫酸、鹽溶液的置換反應、用置換反應所解釋的日常生活想象、用金屬活動性順序判斷置換反應，并且解釋日常生活現象等。筆者在進行總結的時候就需要采取措施吸引學生的注意力。鑒于學生有著爭強好勝的性格特征，筆者在總結的時候就會讓學生進行搶答。有著積極表現的學生就可以獲得獎勵，筆者會將他們的作業量減半。這一獎勵對學生而言是很有誘惑力的，學生也因此能夠積極地參與到課堂小結環節中去，為筆者的課堂教學活動畫上一個完美的句話。

總而言之，高中化學教師所能夠運用的有效課堂教學策略有很多很多，如趣味課堂導入、聯系現實生活、布置探究任務和重視課堂小結等只是其中的一部分。為了引導學生更好地進行高中化學知識的學習，高中化學教師就需要追求有效教學，努力去研究有效的課堂教學策略。在此過程中，高中化學教師要明白一點，那就是學習的主人是學生，他們永遠都需要站在學生的角度上去考慮問題，進而促進學生在化學學習方面的發展。

參考文獻

[1]曾偉.淺談高中化學有效教學策略[J].青春歲月，2017（21）：173.

[2]李雙.淺談如何促進高中化學的有效教學[J].考試周刊，2017（87）：179.

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