新課改視域下小學語文教學現(xiàn)狀與策略

潘江平

摘要：經(jīng)過幾個學期的課程改革，教師的教學方式正發(fā)生著悄然變化。課堂教學有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學地利用課堂內(nèi)外時間引導學生主動參與提高課堂教學效率，是我們追求的目標。為此，很多小學語文教師做出了努力，探索了一些策略和方法，為此，本人在既有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，就新課改視域下的小學語文教學進行了進一步的分析和探究，包括現(xiàn)狀的分析，策略的探索與實踐兩大部分，希望能夠為一線教師更高質(zhì)量的展開小學語文教學實踐活動給予有效的幫助和參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;新課改;教學現(xiàn)狀;有效策略

《新課程標準》提出：“小學語文教學應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習，生活和工作奠定基礎(chǔ)。”課程改革將給我們搭建一個學習、探索、展示的平臺。作為一名新時代的小學語文教師，當然需要明確新課改的內(nèi)涵、要求，立足實際，在學習中培養(yǎng)學生主動學習，主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體，讓學生的主體地位得到確認，在此基礎(chǔ)上落實多樣化的教學方法，讓學生感受到語文教學的精彩，享受語文學習的過程，獲得優(yōu)質(zhì)的學習效果。

一、新課改視域下小學語文教學現(xiàn)狀

縱觀現(xiàn)階段的小學語文教育教學，整體來說，有所改變，教學質(zhì)量有所提高，但由于多種因素的限制和影響，還是存在一些問題和不足：

第一，教師課堂教學中仍舊是以“一書、一筆、一板書”的講述式教學法為主要的教學方法，氛圍嚴肅、學生參與的熱情和積極性不強，有待完善和優(yōu)化;

第二，教學實踐中將更多的精力放在了課中教學，對于教學導入、教學評價、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)不夠重視，缺乏創(chuàng)新，影響了整個小學語文課程教學的質(zhì)量和效果。

第三，沒有將學習的主動權(quán)完全的交給學生，更多的學生仍舊是處于一種老師讓干什么就干什么的被動學習狀態(tài)，看不到學習語文的價值和意義，所以，如何讓學生從“要我學”的被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的積極學習狀態(tài)，仍舊是我們一線教師需要重點考慮、研究的問題之一。

二、新課改視域下小學語文教學策略

1.聯(lián)系生活中拉近距離，激發(fā)學習興趣

生活多姿多彩，與學生的語文學習密切相關(guān)，讓學生能夠?qū)⒆约旱纳钆c語文知識的學習、探索進行有效的結(jié)合，樹立語文來源于生活并服務(wù)于生活的積極學習理念，形成終身學習、持續(xù)學習的狀態(tài)，是我們的教學目標之一，也是充分激發(fā)學生語文學習興趣，拉近語文與學生的距離，讓學生獲得更優(yōu)質(zhì)語文學習效果的重要力量。因此，我們教師在實際展開小學語文課程內(nèi)容的教育教學時，就可以立足學生的生活，并能夠通過導入生活資料、提出生活化問題、創(chuàng)設(shè)生活情境、開展生活化實踐活動等多樣化的形式來展開語文課程內(nèi)容的教學，以促進更優(yōu)質(zhì)教學效果的真正獲得。

例如，我在教學生開展“我眼中的 ”的寫人主題作文時，就沒有急于讓學生動手寫，而是給了學生一周的時間，讓學生去觀察自己想寫的人，將他/她的外形特征、言行舉止、與自己發(fā)生的一些事、特殊的、新穎的、獨特的內(nèi)容記錄下來，一周之后，根據(jù)自己點滴的記錄來引導學生梳理一個寫作的思路，做到有重點，有內(nèi)容，有感情，這樣一來，學生不僅不覺得寫作是一件多難的事，而且看到了寫作記錄生活的重要價值，激發(fā)其寫作的熱情和主動性，也寫出了感情充沛、內(nèi)容豐富的文章，可以說達到了不錯的寫作教學效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境中刺激多重感官，豐富學習體驗

情境教學法作為新課改下誕生的一種較為實用的教學方法，得到了一線教師的廣泛青睞，所以，我們在實際展開小學語文教學實踐活動時，就需要加強對情境教學法的研究、掌握程度，明確其價值內(nèi)涵和重要意義，在此基礎(chǔ)上再融入多樣化的素材，為學生帶來更精彩、豐富的情境，以此來充分的調(diào)動學生的視覺、聽覺、感覺等多重感官，豐富學生的學習體驗，幫助現(xiàn)代學生在相對輕松、愉快的氛圍中獲得更好的語文學習效果。

例如，我在教學《草原》這篇文章時，就利用多媒體給學生創(chuàng)設(shè)了一個多元的情境，豪放、激情的草原音樂為背景音樂，畫面呈現(xiàn)出廣袤無垠的草原、藍藍的天空、自由歡樂的牛羊……讓學生對什么是草原有初步的視覺體驗和聽覺感受，在此基礎(chǔ)上，我融入《草原》這篇文章的教學，并讓學生自主閱讀文章，想一想自己看到的草原、現(xiàn)象中的草原和作者描述的草原有什么異同，作者為什么要寫這篇文章，表達了怎樣的情感，可以說，通過多媒體情境的創(chuàng)設(shè)很好的激發(fā)了學生一探究竟的欲望，學習興趣和熱情有所提高，最終獲得了不錯的教學效果。

3.小組合作中發(fā)揮學習主動，提高學習能力

在新課改的今天，我們更加注重學生自主學習等多項能力的培養(yǎng)，所以我們教師要嘗試改變手把手教的傳統(tǒng)教學方式，而是能夠退居二線，將課堂學習的主動權(quán)還給學生，讓學生自主探索、學習、實踐、研究，給予其更多展示自己想法的空間和平臺，以此來使得學生學習能力的有效提高。小組合作學習法的落實，有助于這一教學目標的實現(xiàn)，學生在小組內(nèi)可以相互交流經(jīng)驗，相互幫助，相互促進，能夠在不知不覺中使得自身的學習能力得到有效的提高。

例如，我在教學《地震中的父與子》這篇文章時，就將學生分成了幾個學習小組，并讓學生在小組內(nèi)一起來閱讀文章，思考這篇文章講述了一件什么樣的事，父親做了什么，孩子做了什么，最終的結(jié)果是怎樣的，通過這篇文章你學會了什么，有什么感悟……小組成員在合理解決這些問題的過程中，不僅對文章內(nèi)容有了更深刻的理解，而且自主學習、交流溝通、總結(jié)探究等多項學習能力也得到了不同程度的提高，可以說，達到了不錯的學習效果。

總而言之，語文作為小學語文課程教育教學體系中的重要組成部分，其重要性不可小覷，立足小學語文教學的現(xiàn)狀，掌握新課改的新內(nèi)容，新要求，想方設(shè)法探究出多樣化的策略和方法來提高小學語文課堂教學的質(zhì)量迫切而重要，我們需要為之不斷努力，當然，本文所做的研究不夠豐富，進行的現(xiàn)狀分析不夠細致，給出的聯(lián)系生活中拉近距離，激發(fā)學習興趣;創(chuàng)設(shè)情境中刺激多重感官，豐富學習體驗;小組合作中發(fā)揮學習主動，提高學習能力三個策略不夠完善和具體，在日后展開小學語文教育教學活動時，還會繼續(xù)學習，繼續(xù)總結(jié)，繼續(xù)貢獻有效的力量。

參考文獻

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