淺談初中英語閱讀教學(xué)中的批判性思維培養(yǎng)

余碧耀

摘要：本文基于初中英語閱讀教學(xué)實踐，從教師教學(xué)角度入手，粗談如何選擇針對性的策略來培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀思維能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;九年級;閱讀教學(xué);批判性思維

批判性思維決定著人們受到各種紛繁復(fù)雜外界信息影響的學(xué)習(xí)、工作和生活中，是否能夠從中有意識且有效地辨別信息，理智地選擇正確信息。也因此，核心素養(yǎng)發(fā)展總框架中的科學(xué)精神一項也特別提出了當代青少年學(xué)生應(yīng)具備批判質(zhì)疑的思維能力。

一、寬松愉悅的教學(xué)氛圍

1、良好的教態(tài)

教態(tài)指的是教師在課堂教學(xué)中授課時的外在表現(xiàn)，如表情、態(tài)度、肢體動作、語言表達等等，是教師自身內(nèi)涵的一種外顯，也是課堂教學(xué)的重要手段之一。課堂上，學(xué)生會根據(jù)教師的語音語調(diào)和表情態(tài)度來察言觀色，判斷自己接下來的行為去向，而且教師的教學(xué)態(tài)度也會在無形中影響課堂的整體教學(xué)氛圍，如緊張或輕松等等。那么為了創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的課堂氛圍，教師理應(yīng)用親和和自然的態(tài)度來面對學(xué)生，比如多用微笑，這種作為人與人之間溝通交流的重要方式，可以說是最美妙的無聲語言。微笑可以讓學(xué)生放松，更可以拉近師生之間的距離，活躍課堂教學(xué)的氛圍。再如，多予以學(xué)生鼓勵和肯定，這也需要教師多去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，放大這些閃光點，使之成為長處和優(yōu)點，學(xué)生在欣賞和表揚中收獲自信，也能夠更喜愛老師和英語這門課程。

2、發(fā)揮主體作用

學(xué)生既是教育的對象，也是學(xué)習(xí)的主體。也因此，基于良好課堂教學(xué)氛圍的前提下，教師需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。首先，保持一個極佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要知道任何學(xué)習(xí)都會受到自身或外界的諸多因素所影響，而受自身影響最大的莫過于復(fù)雜多變的心理活動，不同的心理影響下學(xué)生也會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果自然也會有所不同。比如當學(xué)生處于最佳的心理狀態(tài)時，學(xué)習(xí)情緒是十分高漲的，且專心致志，課堂教學(xué)氛圍也會十分融洽，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，反之，當學(xué)生走神或心不在焉時，課堂勢必渙散沉悶。因此，教師要多通過鼓勵和溝通交流，以及降低難度等方式來幫助學(xué)生進行心理狀態(tài)的調(diào)整，使之逐漸改善并達到理想效果。其次，課堂教學(xué)活動應(yīng)保持學(xué)生的積極參與，強調(diào)共同參與、探究和發(fā)現(xiàn)新知。教學(xué)過程中教師同樣需要積極思考，思考哪些地方是有必要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與的合作探究情境的，從而引導(dǎo)其激活思維，發(fā)散思維，在探究中體驗知識和學(xué)習(xí)本身的無窮魅力，收獲作為一名探索者的快樂和滿足。

二、閱讀前預(yù)測

預(yù)測體現(xiàn)著閱讀不是被動接受和理解信息的過程，而是一個不斷預(yù)測到驗證與修正，再到進一步預(yù)測的循環(huán)性過程。那么除了創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍和調(diào)整良好的心理狀態(tài)之外，面對不同的文本教師也需要精心地設(shè)計教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀思維。以8單元A部分的短文閱讀為例，本文話題講述了作者所在的小區(qū)在近期晚上總會聽到奇怪的聲音，并以此展開了討論，小區(qū)內(nèi)及周圍的人也都對聲音的來源做出了自己的推斷，但文章最后也并沒有指明聲音的來源究竟是什么。結(jié)合本單元的語言學(xué)習(xí)目標來看，本文的最終閱讀目標就是發(fā)揮學(xué)生的想象力，自己做出推斷。故此，根據(jù)此目標，教師可以在閱讀前引出strange noises后來讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，暢所欲言。如， I think it might be some hungry wolves looking for the food. I think it could be the spider man fighting with the bad to save the world. I think it must be some teenagers playing jokes. I think it could be workers building or making something special…

該環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，而且學(xué)生們在課堂上踴躍積極地進行表達之后，課堂氛圍也變得高漲起來。針對學(xué)生所做出的各種想象和猜測，教師不要急著給予肯定或否定，而是可以選擇如“imaginative，excellent，creative，great，maybe”等之類的評語來先對學(xué)生的積極參與表示肯定和鼓勵，由此維持學(xué)生的閱讀興趣，并使課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，促使學(xué)生帶著濃厚的興趣和強烈的好奇心進入到接下來的閱讀當中。

三、閱讀中巧設(shè)問題

教師的提問可以使學(xué)生形成批判性閱讀的良好習(xí)慣，并且可以不斷地刺激其產(chǎn)生更多的良性變化，學(xué)生的批判性閱讀能力的效果體現(xiàn)也就是對于教師所提問題的反映。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中通過設(shè)置多層次、不同類型的問題來從不同程度上激活和刺激學(xué)生的思維，從而循序漸進地提高學(xué)生批判性閱讀和思維意識能力。例如，在長篇閱讀“Stonehenge——Can Anyone Explain Why It is there？”中，本文是一篇介紹英國巨石陣的相關(guān)文章，全文共4段，第一段表明了巨石陣是一個未解之謎，且吸引了許多游客前來觀賞。第二段闡明了一些歷史學(xué)家們對于巨石陣建造意圖和用途的不同看法。第三段對人們對于巨石陣不同用途的推測和判斷進行了敘述。最后一段則點明了巨石陣是如何修建以及是何人修建，這些至今都是未解之謎。為了確保能夠使學(xué)生理解全文，教師可以據(jù)此設(shè)計幾個問題：How many people visit Stonehenge every year？Why do people like to visit there？What does some historians think it is used for？How about Paul Stocker？ Why？What might Stonehenge be used for in your eyes？What is Stonehenge used for in the passage？Why is Stonehenge a mystery？What do you think of its creators？ What can you learn from them？分別通過知識類提問、理解性提問、預(yù)測類提問、分析類提問、綜合性提問以及評價開放性提問來對學(xué)生材料信息識記、文章理解程度、發(fā)散思維、系統(tǒng)性思維等方面進行了針對性訓(xùn)練。據(jù)此，學(xué)生通過全文的閱讀分析整合，基本也就能夠找到本文中所述巨石陣成為謎團的三大主要原因。

綜上所述，策略是教師制定的，也是需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行綜合考量的，因此無論是何種策略，教師都必須要考慮到對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持，課堂參與度的提高以及課堂教學(xué)效率的提升等等方面。

參考文獻

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湘江學(xué)校