在高中語文生態課堂中提高學生思維能力

王波

摘要：訓練和提高思維能力是高中語文核心素養的重要組成部分，它不僅能夠更清晰、完整地表達學生的心理、思想和意志，而且能夠引導學生進行科學、合理的思維，實現更高效、更高質量的語言交流和審美鑒賞等。作為高中語文教學一線奮斗的教育工作者，要想利用高中語文生態課堂提高學生的思維能力，在教學過程中要在良好的氛圍中激發學生的思維活力，以生態化目標提高學生的集中思維，以豐富的想象力拓展學生的發散思維等。

關鍵詞：高中語文;生態課堂;思維能力;具體策略

語文生態課堂是一門重視發掘學生自主學習意愿及其道具性、人文性、實踐性等特性的課堂教學。因此，生態課堂的構建不僅可以提高高中語文課堂教學的效率、質量，還可以提高學生的邏輯思維能力，使學生在語文課程知識學習過程中熟練掌握語文課程知識學習的技巧。作為高中語文教師，在生態化的高中語文教學過程中如何提高學生的思維能力，幫助學生綜合提高語文核心素養，在此，經過多年的高中語文教學經驗積累，筆者希望能在以下幾點上談談自己的認識和理解，并與大家一起探討。

一、在良好的氣氛中激發學生的思維能力

思維活力是學生在課堂知識學習過程中積極思考的重要保障。良好的思維活力不可或缺的是勤奮的思維大腦，周邊環境的感染和熏陶。從某種意義上說，良好的環境氛圍是刺激學生思維活力的重要保障，不僅能讓學生在輕松愉快的教學氛圍中熟悉文章的結構特征、表達方式、創作手法等，而且能夠引導周圍環境更好地感受文章的感情、意境等，更深入地理解課程內容。那么，如何在生態化語文教學中發揮學生的思維能力呢？從筆者來看，在語文生態課堂教學過程中實行這一目的，必須重視培養學生發現、分析和解決問題的思維能力。只有這樣，我們才能讓學生在積極思考、分析等過程中激發思考的深度和廣度，使其更加積極主動地投入課堂知識內容的思考，在語文課堂知識學習過程中取得更好的成績。

例如，高中的語文必修講述了海子的《面朝大海，春暖花開》，學習時通過音樂和語言引導創造了詩意的學習氛圍，學生受富有詩情畫意的氛圍的影響可以認真思考：對海子來說，什么樣的生活才是幸福的？（喂馬，劈柴，周游世界。從明天起，關心糧食和蔬菜。）從海子用文字表示的生活圖可以看出海子有著怎樣的幸福觀？同時，為了讓學生在學習和理解詩歌內容時動腦筋，更深入地理解和理解詩歌的感情，我們可以通過一系列問題引導學生更深入地思考詩歌內容：比爾蓋茨不在乎糧食和蔬菜嗎？什么樣的人關心糧食和蔬菜？這是什么樣的生活？奧巴馬喂馬，劈柴嗎？能周游世界嗎？什么樣的人能給馬喂食、撒柴、環游世界，那是什么樣的生活呢（自由閑人的生活）？“某個家面對大海，春天溫暖花開放著”是什么樣的生活呢（隱居詩人般的生活）？在良好的教學氛圍指導下，我們不僅能有效地激發學生的思維活力，而且能在良好的思維能力指導下更好地理解文章。

二、以生態化目標提高學生整合思維

開放性與動態平衡是高中語文生態化教學目標的基礎標志。其中開放性是指高中語文教學中教育主體（教師和學生等）的意識、教育內容、教育目標（知識和技能目標、能力目標、情感價值觀目標等）等呈現開放狀態的動態平衡，是指教師在生態化課程中，根據具體的學情等隨時隨地調整自己的教育計劃等，提高高中語文課堂活動的效率匯總思維。通過尋求同樣的思維，學生不僅能夠迅速理解學習的思維方式，而且能夠通過現象更好地看本質，因此能夠對課堂知識內容等進行更深入的解釋和分析。如果能將生態化教育目標引入學生的語文課程學習過程，我們不僅能從更多的角度認識和分析事物，還能有效地鍛煉其邏輯思維能力，更深刻地理解作者的感情等。

例如，在閱讀黑塞爾《獲得教養的途徑》時，讓我們根據課程內容為學生制訂如下的生態化教育目標。知識和能力：培養學生篩選信息、抓住中心觀點的能力。過程和方法：學生自己提問、解讀課文、自己回答，提高問題的探討能力。情感態度與價值觀：培養學生正確對待書籍的態度。在動態化目標的引導下，學生不僅能夠從許多內容中迅速整理出文章的本質，而且能夠在此基礎上更全面地理解文章的內容，進而在理解文章主旨的基礎上客觀地總結出文章的中心思想：作者指出，在《獲得教養的途徑》中閱讀是獲得教養的主要途徑。贊美閱讀作用，鼓勵人們認真研究經典作品，在書中發現世界，認識社會，完善自我修養。

三、以豐富的想象力拓展學生的發散思維

發散思維是學生創造性思維形成的重要保障。作為高中語文教師，在生態化高中語文課堂教學中提高學生思維能力，要以豐富的想象力拓展學生發散思維，重視學生發散思維的培養。在此基礎上，我們不僅可以使學生更加積極地投入相關課程內容的研究和探索，還可以在問題的多解、物質的多樣性、問題的多樣性等過程中拓展學生的發散思維，可以在舉出一反三的基礎上形成完整的知識體系或認知網絡。

例如，學習美國作家歐亨利的短篇故事《最后的常春藤葉》，發現文章的三個主要線索是“約翰遜數藤葉”“瑞士說藤葉”“貝爾曼畫藤葉”。在這部分內容的記述中，作者并不細致地描述貝爾曼畫藤葉的場面，而是利用了蘇艾的記述，從側面反映了貝爾曼畫藤葉的行為。因此，我們可以利用這個契機，以豐富的想象力引導學生認真描繪貝爾曼畫藤葉的場景。在此期間，我們也要給予學生適當的指導，讓他們用想象力來描繪貝爾曼的動作、生態、心理、周圍環境描寫等。在此誘導下，學生必然將感性認知升級為理性感性輸出，產生感動的表現效果。由此，在豐富的想象力的引導下，我們讓學生更生動地說明畫面內容，不僅能以更多的角度思考，還能讓他們在臨場感的體驗中更深刻地理解文章的主題和作者的感情等。

總之，思維能力的培養是語文生態課堂教學的重要目標，也是高中語文核心素養的重要組成部分。作為高中語文教學第一線奮斗的教師，我們必須在深刻理解思考能力的重要性的基礎上，給予學生更加科學有效的指導，使他們在未來的語文學習中取得更好的成績。只有這樣，我們才能幫助學生建立通往未來的康莊大道。

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