小學高段，引導預習的課程編排

摘要：從我們小學地教學工作開始講起，現(xiàn)如今地小學語文已不再是當初地課堂贅述那么簡單地教學工作了，通過近年來的考核分析，學生的考核難度開始逐步提升，不僅是小學的知識整合就連初中的考核方向都更偏重于學生自己的知識理解，這就說明隨著社會變遷及社會生活的不斷發(fā)展，國家對人才的嚴格要求程度進行加大，對人才的要求情況開始提前，這對于學生來說既是機遇，有時挑戰(zhàn)，為什么說是機遇呢？因為學生能夠在多元化的社會發(fā)展要求上更進一步的進行未來方向的選擇，根據(jù)國家指導的教學要求，需要人才培養(yǎng)更為活躍更為全面，這就給學生提供了更為充足的未來發(fā)展給予和行業(yè)就職空間。但從另一方面來講學生所面臨的挑戰(zhàn)也是極為嚴峻的，正因為國家需要人才培養(yǎng)的嚴格要求，就導致對學生的引導方向更為偏重于學生自己，學生自己的見解能力必須要得到極大的提升，這就要談到我們現(xiàn)今的語文教學工作了，因為理解之中必然包含語文，同樣因為國家如此嚴格的教學改制，致使學生的學業(yè)檢驗期開始逐步提前，國家更為重視人才的高度培養(yǎng)，而不是全面培養(yǎng)。所以授人以魚不如授人以漁的新教學思想開始成為小學語文教學工作的主要指導重心。

關鍵詞：五年級語文;預習引導;教學方法

關于我們上述所說的自主性得到學習原則和學習方法的構建是一個緩慢而又困難的過程，因為多數(shù)情況下，小學的教學方式依舊是通過課堂的課文講解讓學生進行領會，這是極為片面的教學思想，治標不治本，雖然可以將課堂內容完全的向學生進行復述，但學生的學習能力無法做到穩(wěn)步有效的提升，這也是為什么現(xiàn)如今的課本內容更為簡化的原因。目的就是為了學生能夠用自己的思考方式理解課文，全面的把握文章中心，從而用自己的話進行復述總結，這是近年來學生考核要求逐步提升的關鍵原因，但因為之前的教學思想和教學方式的固定性與長久性，致使我們的教學方法難以尋求改變。這里就有一條要提到的陋習就是我們所說的無法糾正的學業(yè)理解，學生在課堂之上全由老師復述課文，知識配合老師進行課業(yè)完成，這樣就失去了我們教學的目的，就出現(xiàn)了我們提到的以講課而講課，而非以講課為理解的問題。學生在遇到相同的閱讀理解還是無從下手，最終形成無法做到解決實際問題的情況，所以為了解決上述的問題，我們就需要對課程教學的方式進行改制，讓學生成為課堂的主人，老師進行輔導。將這一方法進行解決的關鍵就在于“引導教學”，而將這一方式進行完善的方式就是我們的“預習”工作了，合理的引導預習不僅能讓課堂效率得到提升，還能在一定程度上保證教學質量，并達到我們受課深入理解的教學目標。那么，怎么才能保證預習質量呢？結合近年來的課程改革和我的教學經驗來談談我的心得體會。

一、總結分段，預習精確的前提條件

首先，想要引導好學生預習，我們就要明白預習能夠為學生帶來什么？所謂預習的關鍵又能夠為我們的課堂帶來什么樣的效果，這都是我們需要考慮的點。因為預習能夠給予我們一樣很重要的信息，就是學生對疑難點的反映情況，這有助于我們在課堂的解決工作，同時能從另外一個方面對學生進行理解性的拓展，因為我們教學課文的目的就是鍛煉學生的于都理解能力，所以每一篇課文我們都應當作學生的閱讀理解習題一樣進行解決，這樣一來能夠有效地解決課堂問題，二來，可以極為有效的加強學生的閱讀理解能力，真正地將我們的教學目標達成，而這之前我們需要做到的第一步就是我們的段落分層，讓學生學會分段總結，這樣不僅能夠將課文內容進行領會，同時還能夠保證學生的理解跟得上教學要求，這是學生是否能夠將預習做到精準得到前提條件。

例如：我們在教學《什么比獵豹的速度更快》這一課內容時，就可以通過我們所說的段落分層來進行深入的探討。讓學生能夠通過分段適應文章所述的關鍵內容，不論學生的段落劃分總結的結論如何，都是學生理解文章的一種體現(xiàn)，在這一層面我們又能通過學生反映的預習情況進行課堂的臨時調整，不僅能夠在學生預習地階段分層出現(xiàn)的問題進行整改，還可以讓學生切實的體會到精準答案對文章分段的作用，這樣學上不僅能夠在未來的閱讀理解或是課文預習上進行注意整改，同時還可以幫助學生進行課文的深入理解和記憶，可以說能夠為我們的教學工作起到事半功倍的效果。

二、問題引導，預習精準的關鍵條件

其次，我們要提到的就是課前的問題引導，這是我們教學的最佳方式，也是我們精準引導學生預習課文的關鍵所在，通過提問的方式對學生進行課文的預習瀏覽，讓學生學會帶著問題找答案，這樣不急呢能夠提升學生的閱讀效率，還能夠保證學生的閱讀質量，通過問題的提問進行閱讀極大地縮短了無效閱讀的時間，學生掌握的信息能夠切實的回答問題，不僅能夠對學生的分析能力和理解能力得到提升，還可以幫助學生學會真正的學會預習，這也能能夠保證在六年級乃至初中的學習過程中提供良好的實用基礎。

例如：我們在教學《自相矛盾》這一課的時候就可以應用到我們的問題引導方式輔助學生進行預習，讓學生在文中找到為什么會出現(xiàn)自相矛盾的問題，同時又可以通過注釋的標注讓學生在此嘗試文言文的翻譯工作，以達到次日我們解析課文時能夠將反映的問題切實解決，同時能夠讓學生學會和深度的理解課文，把握住課文要領的方法。用引導的方式切實的了解課文中心，這是我們預習的主要目標，也是我們預習的關鍵所在。

三、手法分析，預習精準的完備條件

最后，我們要做到的就是通過預習讓學生進行拓展，這就要說到預習的另一樣有助于語文成績提升的優(yōu)勢了，在學生進行預習的過程中，讓學生去文中找到一定的引用詞匯和寫作手法，不僅能夠為解讀課文留下深刻印象，反映出文章中心和所刻畫的人物形象，最為關鍵的是可以借此機會讓學生適應這種寫作手法，從而在未來的寫作中表現(xiàn)出來，即提升了學生的閱讀能力，同時也加強了寫作能力，可謂是兩全其美的教學方式了。

例如：我們在教學《威尼斯的小艇》這一課內容時，就可以讓學生進行深入的理解思考，去預習課文的同時將優(yōu)美的詞匯進行圈注，同時根據(jù)文章所給出的修辭手法和寫作手法再次分析課文，不僅能夠讓學生適應性的感知到威尼斯的水城魅力，同時還能夠在手法的加持下進行寫作編排，大大提升了學生學習語文的學習能力和學習方法，這也能夠為今后的教學工作節(jié)省下更多的時間來進行整理和復習。

總之，小學高段的教學已經較之前的課業(yè)上升了一個檔次，學習時間也變得越來越緊張，保證學生每堂課的接受能力和學習效率，就必須讓學生學會預習，不僅是為了我們課堂更是為了迎合教育改制的需要和對學生未來學習工作的負責。

參考文獻

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