淺談詩詞教學的創(chuàng)意朗讀指導

語文教學離不開朗讀，入情入味的朗讀，不僅可以幫助學生迅速的走入文本，而且讓語文課堂漫溢語文的芬芳，給學生一份獨屬于語文的精神享受，那么在語文教學中如何指導學生入情入味的朗讀呢，尤其是詩詞教學如何指導學生朗讀，我在教學中進行了如下的嘗試：

（一）重章朗讀法

這種朗讀方式的靈感是來自我聽《梅花贊》而得來，在聽這首歌的時候，在深深的陶醉于李谷一老師的演唱中的同時，我發(fā)現(xiàn)一個有趣的事情：李老師總是會把一些特別抒情的句子再唱一遍，而這個反復唱的句子恰恰是最能書法情感的句子，我靈光一閃：在讀古詩詞的時候不是一樣的道理嗎？有些句子里面飽含作者的贊美或者懷念等等的情感，讀一遍不足以表達作者的情感，那么就再讀一遍不就好了嗎？基于這樣的想法，在講陸游的《卜算子·詠梅》時，我是這樣處理的，朗讀分為初讀和再讀兩部分，初讀要求學生讀準字音，讀準停頓即可。原文內容：驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。再讀時我將文本進行了處理：“已是黃昏獨自愁， 更著風和雨”。和“零落成泥碾作塵，只有香如故”進行了重復。并且在上闕和詞的最后分別加了一句，“哎，梅花啊梅花……”，“梅花啊！梅花！”加上朗讀提示就改成了這樣：

卜算子·詠梅 宋 陸游1.驛外斷橋邊，寂寞開無主（緩慢地、低沉地、難過的。）2.已是黃昏獨自愁，（稍快、仍低沉）3.更著風和雨（稍快、仍低沉更加難過）4.已是黃昏獨自愁，（稍快、仍低沉）5.更著風和雨（稍快、仍低沉更加難過）6.哎，梅花啊梅花……（感嘆，表示可憐）7.無意苦爭春，一任群芳妒（略激動、表憤慨）8.零落成泥碾作塵，只有香如故。（高傲而又不屈）9.無意苦爭春，一任群芳妒（情感比上一層略高）10.零落成泥碾作塵，只有香如故。（掀起情感的小高潮）11.梅花啊！梅花！（高亢，表贊美）12.零落成泥碾作塵，只有香如故。（情感達到最高潮）

先讓學生在組內試讀、練讀，注意去把握語氣語調，把握重音，教師巡視指導，然后找出最佳朗讀小組在班上展示。其他學生注意傾聽評價，競讀，課堂氣氛活躍，朗讀熱情高漲。很多內容不用教師碎碎念，學生在讀的過程中已經全都懂了。

有老師這樣的創(chuàng)意處理，這樣學生在朗讀提示下，學生很具有新鮮感，朗讀很快進入狀態(tài)，讀的入情入味，有模有樣，加速了對文本的理解，課堂效果非常好。

（二）借力助讀法

很多課文，在敘事的同時，其實暗含著作者的心理，而這藏在地下的內容受文章內容的限制，讀不出來只能由學生自己體會，感覺不過癮。如果把這些內容挖掘出來，讀出來課堂效果一定是錦上添花的。或者加上“話外音”站在第三者的角度去解讀文章那么也會有意想不到的效果。在講《孤獨之旅》的時候，為了讓學生體會杜小康是怎樣長大的，我這樣設計了朗讀：

A在“我” 家境一落千丈，無奈之下與父親離開油麻地去放鴨時，我

B無奈、不甘、害怕

C多么可憐的孩子！

A“我” 終于到了目的地，一眼望去看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，“我”

B好可怕，我該怎么辦？

C我從他的眼神中看到了孩子的膽怯……

A在“我”的恐慌還沒退卻時，我和父親又迎來了我們最大的敵人。

B孤獨

C滿世界都注滿了孤獨……

A當“我”和父親不再回避孤獨時，我們就

B變得坦然。

C也許他注定了要在這里接受磨難。

A.當暴風雨突然來臨，雷聲如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾過，鴨欄被風吹開， “我”忘記了父親，朝一股鴨子追去，我的臉一次又一次被蘆葦葉割破，我感到腳鉆心的疼，暴風雨中的“我”一邊追

B必須找到它們！

面對父親的心疼，“我”搖搖頭說：

B找到鴨子最重要！

C暴風雨中的他儼然就是一個男子漢！

A.雨后天晴，我長這么大，從未見過藍成這樣的天空，而月亮又是那么明亮，我覺得自己突然地

B.長大了，堅強了！

C.長大了，堅強了！

課堂上先出示A的部分，提問在這樣的情況下杜小康是怎樣的心理狀況呢，學生回答后，在大屏上出示杜小康的心理活動，然后再出示畫外音，畫外音部分由教師來讀，教師配合學生來讀并指導學生如何朗讀，注意體會人物的心理，注意使用恰當的語氣語調，最后的“重章”朗讀部分后一句應該感情更加高昂，語氣加重，放慢語速，體會杜小康長大了堅強的喜悅之感。在這樣的朗讀設計下學生能夠進入情境入情入味的朗讀，課堂效果非常好，這是一種最快的直達學生心靈的課文分析法，不走彎路，沒有老師瑣碎的講，學生不耐煩的聽的課堂尷尬局面。

王君老師曾經說過：“朗讀是分析課文最省力的做法，大道至簡，渾然天成”，如果教師在用心設計朗讀，給學生搭建一個走進課文，學會朗讀的平臺，學生絕對可以在上面走出最優(yōu)美的舞步，給課堂一份精彩，給朗讀一份驚喜，給老師一份收獲成功的喜悅。課堂上如何設計朗讀讓學生進入情境，如何能調動學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生的朗讀能力，并且借用朗讀來達到高效的分析課文的目的是一線老師該用心琢磨的問題。

卜善紅?吉林省白山市撫松縣實驗中學