幼兒園游戲多元化的實施與發(fā)展

陳瓊

陳 瓊 貴州省遵義市鳳岡縣花坪鎮(zhèn)幼兒園

摘要：游戲是兒童活動的主要形式，其功能和價值在兒童的身心發(fā)展過程中發(fā)揮的重要作用。不僅如此，幼兒園游戲豐富多彩，種類繁多，本文對各種游戲教育的實施和發(fā)展以及游戲的教育功能和價值進行了闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園游戲多元化;兒童教育;游戲訓(xùn)練

游戲在幼兒園的發(fā)展以及兒童的身心發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。 《幼兒園條例》第25條明確規(guī)定：“游戲是兒童全面教育的一種重要形式，選擇游戲時應(yīng)考慮到幼兒的年齡特征，游戲應(yīng)強調(diào)多功能性和可變性。”這些，為全面發(fā)展幼兒園游戲奠定了重要基礎(chǔ)。為此，我們在許華教授的多人理論下，將四個園區(qū)整合在一起，并在我們的園區(qū)內(nèi)進行團隊管理的優(yōu)化，每個分支之間有效地建立了合作與競爭的機制，充分調(diào)動了教師的積極性和主動性，將游戲以多種形式，不同的切入點廣泛分布在不同地區(qū)和不同形式的活動中，以促進兒童身心的全面協(xié)調(diào)和發(fā)展。

一、注意游戲中兒童獨立性的發(fā)展

在獨立游戲中，兒童有權(quán)選擇他們的游戲。所以，教師應(yīng)根據(jù)孩子在上一次練習中的表現(xiàn)來確定孩子們所需要的不同的游戲計劃，以便教師不再盲目的指導(dǎo)游戲。 大綱表示孩子在活動過程中，孩子們可以充分體驗他們的存在和價值，并更好地發(fā)展自我，這意味著孩子是游戲的大師，也就是說孩子有權(quán)選擇玩什么游戲。因為每個孩子在創(chuàng)建游戲環(huán)境時都會選擇不同的游戲，從而充分體現(xiàn)出游戲的開放性和多樣性。如果教師希望孩子們真正玩獨立游戲，必須給孩子平等的游戲。平等的游戲機會可以確保每個孩子都有選擇的自由以及玩游戲的權(quán)利。在鍛煉期間，孩子將不再受教師的擺布，而是會根據(jù)自己的意愿玩他們想玩的運動器材，從中獲得全面發(fā)展。

二、發(fā)揮教師的多重身份優(yōu)勢

游戲的主要內(nèi)容是孩子本人，但不能脫離教師的組織和指導(dǎo)。教師在游戲中的身份是可變的，可以是贊助者，觀察者，參與者，偵聽器等。當孩子在運動中需要鍛煉時，教師是引導(dǎo)者;當年幼的孩子在困難中需要幫助時，教師是運動的支持者;當孩子們需要教師一起玩耍進行干預(yù)時，教師就是孩子運動的伙伴和參與者;孩子們自己玩耍時，教師是運動的觀察者;孩子們想分享游戲的樂趣時，有時教師是聽眾，也是觀眾。因此，教師不僅僅是教師而是在游戲中有多個角色。

三、注意孩子的年齡特征

認知發(fā)展理論指出：0–2歲兒童游戲大多是實用游戲。兒童的游戲感大多是由外部影響發(fā)展起來的，隨著年齡的增長實用游戲正逐漸成為象征性游戲。2-7歲的兒童適合象征性游戲，其中4歲以下的兒童象征著思維和技能的發(fā)展性游戲正逐漸減少，由結(jié)構(gòu)性和規(guī)則性游戲取代。實際上，幼兒園3-6歲的游戲應(yīng)分年齡，低年級和早期游戲應(yīng)根據(jù)孩子的特點和需求增加簡單性游戲規(guī)則，在中后期逐漸增加了結(jié)構(gòu)博弈和規(guī)則博弈的組成部分滿足兒童智力和身體發(fā)育的需求。因此當教師組織游戲教學時，不僅要滿足幼兒的愿望，而且要考慮幼兒的需求和年齡特征。遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，不能盲目復(fù)制或總結(jié)。教師的游戲教學和教育內(nèi)容的合理整合，使孩子們可以充分利用自己在游戲中的獨立性，這促進了兒童的身心健康發(fā)展。

四、游戲與教學融為一體

將數(shù)學課的內(nèi)容滲透到游戲中，對鞏固孩子的數(shù)學知識很有幫助。讓孩子們通過邊玩邊學，可以使無聊的數(shù)學教學變得生動有趣，而且可以使孩子的思維更加敏捷，增強數(shù)學能力。例如，當學習“要比較多少”時，傳統(tǒng)的教學方法是在板上展示動物的數(shù)量以進行比較。但是，教師可以讓孩子玩游戲，借助人數(shù)差1的不斷變化使他們理解“人數(shù)比椅子數(shù)多1，而椅子數(shù)比人數(shù)少1”的比率。后來，隨著孩子們的敘述，他們意識到：無論何時何地自然數(shù)中的相鄰數(shù)字都小于1或其他關(guān)系。因此在對兒童進行多次嘗試之后，得出了正確的結(jié)論。

五、區(qū)域性游戲促進發(fā)展

區(qū)域性活動針對兒童興趣，設(shè)置了不同的游戲環(huán)境，大家可以根據(jù)自己的興趣和需求自主選擇，進而促進兒童的自我發(fā)展和能力提升。在這個過程中，兒童的利益和需求得到了滿足。自我公開的過程充分表現(xiàn)出熱情、主動性、創(chuàng)造力和強烈的個性發(fā)展。而且區(qū)域直接通過它們特殊游戲環(huán)境，使孩子們享有相對自由的活動氛圍和靈活多樣的活動形式。它滿足了兒童的發(fā)展需求，并成為幼兒園兒童最喜歡的活動之一。因此我們使用游戲來組織區(qū)域性活動，其主要形式集中在以下方面：

（一）擴大面積，為孩子們提供玩耍的空間

區(qū)域活動與集體活動區(qū)分開的一個重要方面是，區(qū)域活動應(yīng)有足夠的空間進行獨立研究，它是兒童應(yīng)獨立選擇和探索的空間，并且氣氛應(yīng)是開放、活動的。幼兒在活動期間可以自由選擇和放置玩具，而不受區(qū)域限制，并且可以根據(jù)需要改變區(qū)域、程序的范圍、布局和功能，例如當孩子在“娃娃家庭”中扮演角色時，他或她可以根據(jù)角色的需要前往餐桌，角色扮演者可以自由選擇服飾、頭飾、樂器和其他配件，當“藝術(shù)領(lǐng)域”中的兒童使用橡皮泥制作各種美味的菜肴時放完物品后，“藝術(shù)區(qū)”變成了“美食商店”……一個開放的區(qū)域，使孩子們可以在游戲中更加自由大膽地玩耍，使活動更具創(chuàng)造性。除了擴大空間外，我們還應(yīng)該隨著時間的推移將固定時間表更改為靈活且可更改的獨立游戲，兒童可以選擇游戲時間，并根據(jù)自己的興趣和需要設(shè)置時間長度。如此多角度免費開放的游戲環(huán)境可以使孩子們的游戲更加豐富。

（二）加強合作與指導(dǎo)，注意情感因素的發(fā)展

由于受到孩子年齡因素的影響，一些“區(qū)域性活動”無法獨自完成，因此需要教師的參與和指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)和支持下，可以增加兒童興趣，使他們繼續(xù)玩耍。例如：在益智游戲中，在“主動”操作區(qū)域中，孩子們非常喜歡拼圖游戲，但是拼圖游戲更困難，并且兒童通常會在游戲中途放棄不想繼續(xù)。然后，教師可以參加游戲并與他們合作，情感支持是師生之間的良好動的基礎(chǔ)。

總之，早期兒童教育的目標是使他們在快樂的童年時期獲得有益的身心健康。所以，教師應(yīng)充分利用游戲中的教育資源，將游戲創(chuàng)造性地滲透到游戲中，使孩子們可以在游戲中獲取知識，獲得健康成長。

參考文獻

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