核心素養(yǎng)背景下基于問題學(xué)習(xí)的高中音樂課堂建構(gòu)

李圣潔

一、國家政策文件

2019年隨著《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》的提出，高中育人方式的改革有了明確的指示與方向，文件中明確指出：

總體思想。堅(jiān)持以新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深化育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域改革，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，切實(shí)提高育人水平，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、接受高等教育和未來職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

改革目標(biāo)。到2022年，德智體美勞全面培養(yǎng)體系進(jìn)一步完善，立德樹人落實(shí)機(jī)制進(jìn)一步健全。普通高中新課程新教材全面實(shí)施，適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的教育教學(xué)改革深入推進(jìn)，選課走班教學(xué)管理機(jī)制基本完善，科學(xué)的教育評價(jià)和考試招生制度基本建立。深化課堂教學(xué)改革。按照教學(xué)計(jì)劃循序漸進(jìn)開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)。

從以上國家政策文件中我們不難發(fā)現(xiàn)，過去的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式已成為歷史，21世紀(jì)的課堂革命歸根結(jié)底是如何從“教的課堂”走向“學(xué)的課堂”。其學(xué)習(xí)方式也從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究與發(fā)現(xiàn)，從個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成小組學(xué)習(xí)，從傳承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性學(xué)習(xí)，課堂的主人從教師變成了學(xué)生，由此，新型的學(xué)習(xí)模式不斷產(chǎn)生。

二、問題學(xué)習(xí)

PBL（problem-based learning）學(xué)習(xí)即問題式學(xué)習(xí)，在二十世紀(jì)五十年代由美國教育學(xué)家、心理學(xué)家杰羅姆·布魯納提出。二十世紀(jì)八十年代始被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，目前已成為國際上較流行的一種學(xué)習(xí)方法。

所謂問題學(xué)習(xí)，是指以問題為中心展開的學(xué)習(xí)，是把教學(xué)內(nèi)容化作問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題從而掌握知識、形成能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)的教學(xué)過程?，F(xiàn)代意義上的問題教學(xué)應(yīng)是一種綜合借鑒教學(xué)模式或理論，運(yùn)用新的教學(xué)技術(shù)，通過問題的展示和學(xué)生的質(zhì)疑問難，形成在教學(xué)過程中以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，為分析、解決問題而進(jìn)行的師生雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、歸納、比較、概括等能力，提高學(xué)生思維素質(zhì)的教學(xué)方法。該方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，符合學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展特點(diǎn)。

三、核心素養(yǎng)背景下問題學(xué)習(xí)的誕生

“核心素養(yǎng)”的概念意味著課堂的根本轉(zhuǎn)型——從 “知識傳遞”到 “知識建構(gòu)”的轉(zhuǎn)型，所以“問題學(xué)習(xí)”是基于核心素養(yǎng)而倡導(dǎo)的旨在實(shí)現(xiàn)兒童 “學(xué)習(xí)主體”地位的新型學(xué)習(xí)方式，從本質(zhì)上說是對行為主義應(yīng)試教育課堂的一種顛覆。

問題學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義具有三個(gè)特征。其一，學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)知識?？蓞⒄斩磐岢龅?“問題解決思維”，杜威并不認(rèn)為學(xué)習(xí)者基于刺激做出的機(jī)械性、反射性的反應(yīng)就是學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對課題持有疑問、展開主體性思考，探索解決方法、進(jìn)行考察與反思。其二，在共同體中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體是借助學(xué)習(xí)者相互之間不同思考方式的交互作用，得以溝通理解教學(xué)的內(nèi)容。這種認(rèn)識構(gòu)成了建構(gòu)主義教學(xué)的基礎(chǔ)。其三，知識依存于情境。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，教學(xué)內(nèi)容的含義并不是在書本和教師的頭腦之中，而是師生與同學(xué)之間相互的溝通交流而生成與建構(gòu)的。

“問題學(xué)習(xí)”它主要的過程是：一是問題與目標(biāo)的設(shè)定，該問題是來源于現(xiàn)實(shí);二是以小組的形式，直面現(xiàn)實(shí)問題;三是圍繞問題解決收集所需要的資料，過程中可擴(kuò)大學(xué)習(xí)共同體;四是學(xué)習(xí)參與者圍繞問題解決溝通協(xié)商，提出有理有據(jù)的意見;五是分享小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，接受他組的反饋意見再進(jìn)行反思。

問題學(xué)習(xí)的突出之處在于：學(xué)習(xí)者作為自己知識的建構(gòu)者， 在應(yīng)用知識的情境中， 主動(dòng)參與真實(shí)性的活動(dòng)和任務(wù)， 在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考， 并在與小組其他成員的協(xié)商過程中不斷建構(gòu)自己的知識。問題學(xué)習(xí)使用真實(shí)問題作為學(xué)生的學(xué)習(xí)背景， 是為了使學(xué)生通過在這種背景下處理復(fù)雜的實(shí)際問題， 建構(gòu)更靈活的求知方法和更富于成果的思維方法， 理解何時(shí)以及如何應(yīng)用知識， 從而獲得課中的基本概念知識， 建立起靈活的知識基礎(chǔ)，? 并且學(xué)習(xí)終身的學(xué)習(xí)技能。

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