小學數學高效課堂的構建策略實施

黃秀初

摘要：在進行小學數學的教學中，高效課堂的構建已經成為現階段教學目標。高效課堂的構建旨在有限的時間內，促使學生在課堂中能高質量、高效率地完成教師布置的教學任務，最大限度的提升學生學習的積極性，滿足學生的學習需求，促使學生獲得成就感，實現學生學習能力的顯著提升。本文以小學三年級的數學教學為例采用多種教學策略來完成高效課堂地構建，教學效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建策略

教育的核心理念是注重教師教學方法的改善，注重提升學生獨立思考的能力，進一步培養學生發現問題及解決問題的能力，使學生能積極參與教師創設的教學活動，促使學生愛上學習，體會學習的樂趣。因此需要教師在教學的過程中積極的運用多種教學方式，來引導學生在學習的過程中高效的掌握教學的內容，從而實現高效課堂的構建。

一、小學數學高效課堂構建的意義

在傳統小學數學教學的過程中，教師多采用灌輸式的教學模式，學生處于被動接受的狀態，導致學生缺乏學習的主動性，學生學習的興趣不高，學習效果往往不理想。對于學生而言，對于教師的單一、模式化的教學模式了如指掌，對于教師傳授的知識往往采用死記硬背的方式來消化吸收，學生的思想固化，沒有了發現問題、探究問題的欲望，往往導致了學習效率的低下，學習效果不理想。因此需要教師積極的改變教學的策略，激發學生參與課堂活動的積極性，促使學生在學習的過程中成為課堂的主體，并及時跟上教師的節奏，教師成為課堂教學活動的策劃者，實現高效課堂的構建，提升學生的自主學習能力，幫助學生高效的掌握教學的內容，從而實現學習成績的有效提升。

二、小學數學高效課堂的構建策略

（一）創設有效的情境

隨著新課改的不斷深入，在進行教學的過程中，教師創設有效的情境進行教學，使學生不再僅僅局限于教材中知識的學習，能使學生在良好的情境中感知到數學知識在生活中的有效應用，實現了在生活實踐中高效的掌握了教學的內容，完成了應用與鞏固的良性循環，從而有效的提升了學生對于數學知識學習的興趣，完成了高效課堂的構建。例如：在進行《年月日》一課的教學時，教師在教授“年月日”的時候，介紹了奧運會，介紹了世博會，8月8日奧運會開幕。20XX年5月1日世博會開幕。讓同學們發言說說他們知道什么節日，讓學生們對年月日有一個直觀的認識。接著教師為學生出示掛歷，提出幾個問題：讓學生進行觀察并記錄一年有幾個月？每個月的天數一樣嗎？讓學生自己認真看出得出大月，小月都各是哪幾個月，各有多少天。并發現2月是特殊的一個月。接著教師為學生演示左拳記憶法，引導學生先用左拳演示從1月到7月的數法。教師對學生說出：現在我們用了一只拳頭，我們還有一個拳頭沒有用，那么同學們能不能自己試一試在另一只拳頭上數完全部的月份呢？同時引導學生自己進行嘗試。接著教師對學生講解“平年、閏年”的計算方式，并讓學生計算最近幾年中有哪幾年是平年和閏年。教師創設有效的情境，與學生生活相貼近的情境，幫助學生進行了良好的認知，學生高效的掌握了教學的內容，實現了教學效果的顯著提升。

（二）引導學生自主合作

采用自主合作的模式改變了傳統教學模式中，學生被動學習的狀態，促使學生積極主動地進行問題的探究，是高效課堂構建的關鍵。學生自主探究的知識的過程，使學生能高效的掌握與記憶教學內容，并且能靈活的運用。教師引導學生采用自主合作的形式進行學習，同時教師做好有效的引導，從而有效的提升了教學的效率。例如：在進行《長方形、正方形的周長》一課的教學時，教師為學生出示三條線段，引導學生借助“三角形”的周長的計算方式來預習并嘗試計算出“長方形和正方形的周長”。教師學生出示三條線段，線段a，線段b，線段c。教師為學生展示圍成三角形后，小螞蟻繞三角形爬一周。并讓學生思考小螞蟻爬了多長的路。學生說出了：小螞蟻爬的這一周就是三角形的周長。接著教師為學生創設情景：小兔子為了防止狡猾的狐貍到自家菜園偷東西，將菜園四周圍上籬笆。接著教師為學生出示圖片（四邊形）：小兔子家的菜園是什么形狀的？長方形有什么特征？教師引導學生自主的思考長方形的周長的測量方式，引導學生在自主思考的過程中，并與其他學生合作測量。教師為學生準備了小棍，讓學生之間以合作的形式進行小棍的擺放與測量。學生掌握了“長方形”：對邊長度一樣，四個角都是直角。并且明白了只要測量出長方形的長和寬就可以測量出長方形的周長。采用同樣的方式，學生測量出了“正方形”的周長。教師借助這樣的教學活動，促使學生與他人在自主實踐的過程中能高效的掌握了教學的內容，實現了教學效果的顯著提升。

（三）創設游戲活動進行教學

小學階段的學生普遍對于游戲具有濃厚的興趣，教師借助游戲活動來完成高效課堂的構建，促使學生在游戲的過程中積極的進行教學問題的探究，幫助學生深入的理解與教材的內容，提升學生對于數學學習的信心，從而提升課堂教學的效率。例如：在進行《幾分之一》一課的教學時，教師在課堂中為學生準備了一塊蛋糕，并對學生說出：一塊蛋糕分給兩個人，每個分都分的一樣多，應該怎樣分？學生說出了從中間分開就行，教師對學生說出：每個人都能分到多少蛋糕，學生說出了：一人一半。接著教師為每個學生發放一張圓形的紙片，并讓學生嘗試用自己的辦法來分一分，同時學生分好后向教師展示四份是否一樣，同時教師給予分配均勻的學生一塊蛋糕。接著教師對學生說出：你們用自己的方式，嘗試將圓形的紙片分成八等份，并讓分好的學生進行展示。教師根據學生的分配情況進行類比遷移，來引導學生認識“幾分之一”，接著讓學生觀看自己分成的蛋糕，紙片，并讓學生說出在不同的平分的過程中，每一份都是蛋糕的1/2，1/4，接著教師為學生展示不同分配方式，并讓學生借助“快速搶答”的方式來鞏固教學的知識，深入掌握分數的具體含義。教師借助動手實踐的活動來幫助學生認識與理解數學的知識，并通過游戲活動進行高效的掌握，完成了高效課堂的構建，從而實現了教學效率的顯著提升。

綜上所述，在進行小學數學的教學時，積極的進行高效課堂的構建，豐富了課堂教學的形式，并引導學生積極的參與教師創設的教學活動，有效的培養了學生的應用能力，實現了教學效率的顯著提升。

參考文獻：

[1]韓春洋.如何進行小學數學高效課堂的有效構建[J].課程教育研究，2018（27）65-66.

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