淺談初中物理實驗教學策略研究

莊芳芳

摘要：實踐是理論的基礎，理論對實踐有反作用，科學的理論對實踐具有積極的指導作用，理論和實踐是相輔相成的，缺一不可的。在初中物理教育教學質量的探索中教師要注重實驗操作，加強物理實驗探究的教學策略探究.

關鍵詞：初中物理實驗探究教學策略

引言

學生在物理實驗中可形成物理學概念，獲得物理知識和實驗技能，培養觀察和探索能力，培養實事求是、嚴肅認真的態度。作為初中物理教師，應重視物理實驗探究的教學策略，多方面激發學生的學習興趣，規范試驗步驟，注重觀察試驗對象，強化課內外試驗，利用實驗的潛在作用，為教學服務。[1]

一、注重構建物理探究性課堂教學實驗的完整框架

物理教師應從收集背景材料、提出問題、做出猜想和假設、進行實驗行動與收集證據進而得出結論來創建物理探究性課堂教學實驗的完整框架。[2]

提出問題，提出問題是實現實驗探究式教學模式的第一步，提出問題就要求學生自主探究，要實現學生的自主探究，要求教師根據本次教學任務，確定教學內容和重難點，這些不完全由書本教材來制定的，而是要充分考慮到教材理念、學生已有的經驗和能力以及學習情況，體現出實驗探究性教學以學生發展為本的教學理念。實驗探究性教學適宜采用提出問題的方式，將富有挑戰性、具有足夠思維量的內容作為探究內容。提出問題的關鍵點要考慮到多個方面的內容，從而呈現實驗、探究方式、論證方式、學生掌握情況等。

做出猜想和假設，探究來自問題，問題始于質疑。做出猜想和假設，能夠誘發學生的思維活動，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。實驗探究式物理教學中要具有針對性、目標性、科學性、合理性的做出猜想和假設。針對學生在實驗探究中可能遇到的困難以及容易出現的差錯，提出合理的猜想和假設。事實證明，科學合理的做出猜想和假設最能夠引起學生的思考。千萬不可設置難度太高猜想和假設，這樣會使學生無所下手。[3]

付諸行動是實驗探究性教學的關鍵，沒有學生的付諸行動，實驗探究性教學就無法開展。物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，也是實施探究教學的良好載體，讓學生實際行動去分析問題、得出結論就是實驗探究性教學的精髓所在，學生在物理學習中的付諸實際行動包括演示實驗、表格制作、綜合實踐活動等。

得出結論、總結，得出結論和總結即初步實現物理實驗探究式教學模式，實踐了物理實踐探究式教學的目的。

二、注重運用具體的物理實驗方法

在初中物理實驗探究的教學策略中，教師要注重運用具體的實驗方法來提高實驗探究教學策略。具體的物理實驗方法包括控制變量法、類比法、實驗+推理法、描述法、轉換法、等效法等。

控制變量法是初中物理最常見的實驗方法，物理學中對于多因素（多變量）的問題，常常采用控制因素（變量）的方法，把多因素的問題變成多個單因素的問題。每一次只改變其中的某一個因素，而控制其余幾個因素不變，從而研究被改變的這個因素對事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決。例如，在探究電阻和電流的關系中，我們可以先將電壓人為的控制（即不變），改變電阻的大小，再測出各個電阻值所對應的電流的大小，從而可以得知電壓一定時，通過導體的電流和電阻成反比。例如，理想氣體的狀態方程，開始是由實驗得到的，人們分別研究了等溫過程、等壓過程和定容過程下理想氣體的體積、溫度、壓強和質量的關系，得出了一系列實驗定律。最終才總結為克拉伯龍方程：PV = nRT。以及“研究弦樂器的音調與弦的松緊、長短和粗細的關系”等實驗中都用到了該實驗方法。

科學推理法，在物理學中，常常有難以達到條件的時候，這時，我們常常需要借助將實驗想象為理想情況下來達到我們的目的，在實驗基礎上經過概括、抽象、推理得出規律，這種研究問題的方法就叫科學推理法，有些理論只有在理想空間里才能通過實驗得出，此時，我們可以在現實條件實驗的基礎上推導出來這些理論。例如，在初二我們學過牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。我們知道，物體在運動過程中必定會受到阻力作用，但是我們通過多次實驗，可以推出這一結論。在初二時，我們學過，真空不能傳聲。我們將鐘罩內的空氣抽去，但無論裝備怎么先進，都不可能完全除去里面的空氣。我們通過實驗，內部空氣越少，聲音越小，可以推斷出結論。

類比法，所謂類比兩類不同事物之間某種關系上的相似叫類似，從兩類不同事物之間找出某些相似的關系的思維方法，叫類比。借助類比，常能創造性地解決一些十分陌生、十分困難的問題，在物理學中，現象、屬性、概念、規律、理論和描述手段等涉及的種種關系，都可以是類比的對象。比如我們在引入電壓概念時，將水流類比電流、抽水機類比電源、水泵類比用電器、水閥類比開關、水壓類比電壓;在研究內能時，將分子的運動類比乒乓球的運動;分子勢能類比彈性勢能或重力勢能等。

結語

總之，物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，是進行實驗探究性教學的良好載體。在初中物理課堂上有效實施實驗探究式教學模式，不僅需要教師理探究性課堂教學建立完成實驗框架，還需要教師注重運用具體的實驗方法來提高實驗探究教學策略。

參考文獻

[1]李貴紅.初中物理實驗探究式教學策略的應用研究[J].新課程·中旬，2016，（4）：98.

[2]王成.淺談農村初中物理實驗探究教學的策略[J].新課程·中學，2013，（12）：50-50，51.

[3]胡世龍.對初中物理實驗探究課型教學策略的案例研究——以“探究杠桿平衡條件”為例[J].中學物理（初中版），2017，（3）：21-23.