探究提高初中生音樂表現力的教學策略

摘要：當代音樂教育理論主張音樂教學應該注重開發人的潛能，提供創造和自我表現并享受成功的機會。本文從教學實踐層面出發，根據初中生的心理發展特點提出可以通過制定獎勵機制、給予學生鼓勵和組織課外活動來提高初中生的音樂表現力。

關鍵詞：初中生;音樂表現力;教學策略

音樂表現是一種實踐性較強的音樂能力，是學生展現自我的方式之一。過去長期的應試教育培養了很大一批“筆試型”人才，然而，每當需要面試時，其中有不少人的表現卻不敬人意。縱觀當今時代，高端科技迅速發展，與此同時，人與人之間的競爭壓力也在增大。事實證明，我國作為人口大國，有太多的阻礙因素使得我國教育依舊無法徹底擺脫應試教育。有不少文章、報道顯示：當今社會，我國有一部分中小學生存在“會寫會背不會說”的情況，即會默寫、會背誦，但是不會用言語與肢體語言將自我的感受表現出來。很顯然，這些學生的表現力被禁錮住了，在音樂學習中這種差異更加明顯。音樂作為一種表達情感的藝術，在培養學生表現能力方面具有得天獨厚的優勢。然而，音樂表現對于在校外沒有參加過藝術培訓的學生來說，學校給予的展示平臺是唯一的機會。因此，作為音樂教育工作者、音樂教育研究者的我們，理應承擔起這一責任與使命。

筆者在過去的實踐中發現，在本該熱熱鬧鬧的音樂表演環節中，經常會出現課堂沉悶的現象。究其原因，主要是由于作為身心正在迅速成長的初中生來說，敏感的內心使得他們在學習音樂時存在以下幾個問題：參與音樂表現的欲望不強、想表現又羞于表現的復雜心理、在進行音樂表現時不夠自信等。此時，正需要教師的正確引導、通過有效的教學策略來提高學生的音樂表現力，幫助學生形成健全的人格。因此，本文提出了以下三點教學策略：

一、制定獎勵機制激發表現欲望

近年來，隨著人本主義教育觀念的深入，課堂獎勵進一步取代了課堂懲罰。筆者在本科期間的實習中發現，在音樂課堂上制定合理的獎勵機制有利于營造積極的課堂學習環境，可以有效激發學生進行自我表現的欲望。制定獎勵機制的注意事項：

（1）師生共同制定班級獎勵機制。由于獎勵機制的受用者是學生自己，所以充分肯定學生作為課堂“主人公”的地位、充分聽取學生的意見，可以使班級獎勵機制的制定更為合理與有效。

（2）小組積分制和個人評優相結合。小組積分制是教師們常用的一種獎勵制度，它可以培養學生的集體榮譽感。但是，有些教師忽略了個人評優的重要性。小組積分制應該具體到個人，也就是說具體到“誰為小組加了多少分”。在小組積分制的基礎上可以根據個人積分排名而設立個人優秀獎，每個月還可以根據個人/小組的積分排名設立的進步獎、優勝獎等。這樣做的目的是促進學生之間團結與競爭的有機結合，并且充分發揮榜樣力量，有效激發學生學習音樂的積極性。

（3）個人積分與期末成績掛鉤。讓學生懂得學習過程的重要性，只有平時表現良好的學生才能在期末考試中收獲更好的成績。每個學生都想在期末考試中獲得較好的成績，因此個人積分與期末成績掛鉤也能有效激發學生的學習熱情。

二、及時鼓勵學生樹立表現自信

初中生自我意識較強，既渴望在同伴面前表現自己，同時又羞于表現自己。音樂是一門反映現實生活中人類情感的藝術，在表達感情、釋放身心這方面有著得天獨厚的優勢。音樂教師在平時的課堂上要及時鼓勵學生，善于發覺學生的個性與閃光點。

課例：音樂欣賞課《二泉映月》

在初聽樂曲之后，教師讓學生們暢所欲言，談談樂曲表達了作者怎樣的情感？隨后，教師請了四位學生進行回答，其中前三位學生的回答基本一致，都認為《二泉映月》表現了作者辛酸、悲傷、壓抑的情緒。而第四位學生起身說道：“老師，我覺得《二泉映月》聽起來雖然很悲傷，但是我感覺它的旋律是鏗鏘有力的，有一種期待美好生活的感覺”。教師：“很不錯！老師很驚喜！這位同學給出了第二種理解，我相信這與你平時愛動腦筋的習慣是分不開的，期待你下一次的舉手回答！”問答環節結束后，教師再進行總結并公布參考答案。教師：“雖然有時候同學們的回答與老師的參考答案有或大或小的差異，但是一百個聽者就有一百個阿姆雷特，所以每一個敢于表現自己的同學、每一個經過認真思考的答案都應該得到鼓勵……”正因為教師的鼓勵，筆者發現在接下來的音樂學習中，課堂的氛圍變得更為融洽了。而在之后的課堂問答環節中學生們也沒有那么拘束了，尤其是剛才得到了鼓勵的學生，他更是始終保持著認真聽課的狀態。在這位學生身上，筆者看到了被鼓勵后的喜悅以及自信的眼神。

在音樂課堂上，學生們無論是舉手回答問題，還是上臺表演，這些都是一種勇于展現自我的方式。換句話說，勇于舉手回答問題是促使學生進一步表現自我的一種過渡方式。音樂教師不能以專業的水準去看待一個普通的初中學生，而是要在平時的教學中讓學生們明白：在音樂的世界里，表現自我不是音樂專業學習者的專利，音樂表現屬于每一個人，它也是實現自我的一種形式。

三、組織課外活動增加表現機會

初中音樂課堂的時間有限，除去必要的教學環節之后，留給學生表現自我的時間并不多。而音樂課外活動是課堂教學的延伸，能有效增加學生進行音樂表現的機會。音樂課外活動種類繁多，例如：組建校園音樂社團、校園歌手大賽、校園文化藝術節、班級合唱大賽、聘請專家進校園、組織學生觀看音樂劇、音樂廣播等等。

具體操作——以組建校園音樂社團為例：

（1）組建種類豐富的音樂社團，盡可能的滿足學生的興趣需求。

組建社團之前，教師可以設計一份關于學生對組建音樂社團的建議、個人興趣以及學生音樂學習基礎的調查問卷。隨后，根據調查問卷的真實數據選擇組建社團的類型。如：鋼琴社團、舞蹈社團、陶笛社團、直笛社團、竹笛社團、古箏社團、吉他社團、合唱團等等。

（2）專家進校園或者外聘教師。一個學校的音樂師資是有限的，而全能型音樂教師就更少了，因此，為了更好地開展校園音樂社團，引進專家或外聘教師是很有必要的。

（3）合理安排社團排練的時間。普通初中生畢竟不是專業音樂學習者，他們參加社團的初衷是培養一項興趣愛好。因此，社團排練的時間要適度，過度的練習會加大學生的學習壓力，使音樂學習適得其反。

（4）制定社團成員考核機制。組織學生進行考核一方面有利于督促學生學好音樂，另一方面，每一次考核都是學生進行自我展示的深化。

結語

本文根據當下學生缺乏表現力的現狀，進一步提出了學生在音樂學習中音樂表現力不足的問題尤為突出。因此，筆者根據初中生的心理發展特點，并結合實踐經驗探究提出了提高初中生音樂表現力的三個具體的教學策略。在我國教育改革的大背景下，希望作為一名音樂教育工作者、研究者能從音樂教育的角度出發，為我國的教育事業奉獻出自己微薄的力量，使更多音樂教師重視學生音樂表現力的培養并為廣大音樂教師有效開展音樂教學工作提供參考。

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作者簡介：陳雪原（1997.11-），女，湖南益陽，研究生在讀，學科教學（音樂）。

（湖南師范大學 長沙 410000）