“溫”情相伴 “渡”你成長

摘要：疫情下我們提倡無接觸，保持安全距離。我們采用各種各樣的預防措施來保護自己和身邊的人，除了戴口罩、勤洗手、勤消毒以外，體溫計成了保護我們的一種“工具”，這也是在這特殊時期，每天入園以及在校期間和以往不一樣的地方。面對形形色色的體溫計，孩子們不免會萌發許多好奇，更是會提出各種疑問。當然測量體溫也占用了起床后一部分的時間，那么既然老師忙不過來，幼兒又對測溫很感興趣的話，是否可以以此為契機，以幼兒為主，生成幼兒樂于主動參與的“課程內容”呢？

關鍵詞：疫情;量體溫;課程;幼兒經驗

一、量體溫

1.了解已有經驗，在材料收集中獲得經驗。?

疫情期間，我們要求每天入園前家長先在家給孩子進行量體溫，體溫正常之后才能來上學，入園前晨檢老師也會在門口測體溫，所以孩子們對量體溫并不陌生，對于體溫計也是充滿了好奇。

當有孩子提出由小朋友自己進行測溫時，那么問題來了，我們該準備些什么呢？首先當然是測溫最重要的體溫計了，這么多類型的體溫計適合小朋友測量的是哪種呢？就讓我們先來認識一下體溫計吧！

我們收集了各種各樣的體溫計，有額溫計，耳溫計，水銀溫度計，電子溫度計……形形色色的體溫計，孩子們不免萌發了許多好奇，更是提出了各種疑問：為什么體溫計能測出溫度呢？體溫計是誰造出來的？是醫生嗎？是不是科學家？是不是所有的體溫計都是用電池的，它能充電嗎？

每一個孩子就是一本十萬個為什么，為此我們設計了科學活動《體溫計的秘密》、健康活動《發熱了怎么辦》等，在活動中我們進行討論、調查、實踐嘗試滿足孩子的這份好奇心。

2.測量記錄體溫，在操作中豐富經驗。?

（1）測量體溫

溫度怎么測量呢？不同的體溫計的測量部位不一樣，測量方法不一樣，讀數方法也不一樣，針對共性問題，我們組織了社會實踐《量體溫》，通過集體活動、實踐操作的學習，嘗試用學校配備的紅外線測溫槍，給同伴正確量體溫，拿著測溫儀在額頭5厘米處，按住開關，聽到“滴”的一聲就測好了，還學習了如何進行讀數，也知道了正常的體溫應該是不超過37.3度。

孩子們測量了自己的溫度，量同伴的溫度，量老師的溫度，早上量，中午量，傍晚量，但是這樣孩子們的疑惑就更多了：為什么我們的體溫不一樣，而且每個人在不同時候的體溫也不一樣，孩子的好奇心更強了，他們在各個不同的時候量體溫，終于發現其實體溫會因為測試部位、時間、季節、所處狀態的不同及個體差異而有所不同。運動之后、飯后體溫稍稍升高，之后又緩慢降落。?

當說到選誰當值日生時，大班的孩子各個都很有主意，他們自發的形成約定：按照學號，每天選兩個小朋友輪流當測溫值日生，輪到的小朋友起床動作要快，只有自己整理好才能幫助其他小朋友測體溫。這樣一來，不僅讓動作慢的幼兒有了緊迫感，同時也在測溫的同時鍛煉幼兒認數、讀數的能力。

（2）記錄體溫

那體溫測好了，孩子們又有疑問了：該如何記錄體溫呢？記錄表上應該要記錄哪些內容呢？孩子們分組討論，最后得出結果：記錄表上要有姓名、時間、溫度，接下來就是設計體溫記錄表了。

在表格中自己設計星期標志的時候，得到了出乎意料的收獲：有的孩子用帶圈的數字來表示星期，有的孩子用帶不同圖案的數字表示，還有的孩子用骰子點表示周一到周五……能干的孩子學著老師寫大寫數字來表示星期，數字模式的模仿開始出現，促進孩子模式認知能力的發展。教師的放手，換來了孩子記錄的多樣化和自主性，也體現了孩子能力發展上的逐步分化。此時，孩子們上下午分開記錄頻頻出現，他們用空行分隔上下午或是用不同的圖案分隔等，表格的形式越來越多樣化。

當然問題出現了：有的孩子對表格的規劃不清楚，涂色也不清晰;有的孩子設計的表格格子分布不均勻，名字也下不下，數字順序還寫錯了;還有的不會將體溫讀數記錄下來......根據這些問題，我們和孩子一起展開了進一步的討論，這一次我們的記錄表采用了開放的記錄方式，記錄也更完善了！

首先，我們采用了新的體溫記錄本，引導孩子自己設計個性化的封面，去除現成的格子，采用空白記錄本。在封面上，孩子們畫上了可愛的自己。打開封面，孩子們開始了全新的規劃設計。不同的形狀，不同的空間表征：他們用行、列劃分一周中五天的體溫記錄區域;用不同的圖案、形狀來表示每天的記錄區域等。剛開始，有很多孩子模仿并畫出之前記錄本中的五列區域，這是對之前記錄本中固有空間排列模式的復制，孩子們還嘗試用均等分的方法來設計自己的版面格局，在上下午的分隔上，他們采用虛線、漂亮的分隔線條、橫線等不同的分隔法。

3.比較實驗，在探究中遷移經驗。?

孩子們不僅對自己的體溫感興趣，隨著天氣越來越熱，他們也想知道今天的溫度是幾度呢？我們可以用體溫計來測量天氣嗎？聰明的林林說：“小朋友的體溫和天氣當然不一樣了，測天氣溫度的叫溫度計。”于是我們在班上放置了溫度計供幼兒觀察了解。

“老師，我發現溫度計里紅柱子升高了。”中午孩子們驚喜地發現溫度計有變化了。在好奇心的驅使下，我們進行了實驗，在溫度計包上酒精棉，焐上熱水袋觀察紅柱子徐徐上升，撤離之后再緩緩下降。有的孩子把水溫計放在熱水，有的放在冰水里，有的放在藥水瓶里，在不同地方感知水溫的變化。

除了可測量體溫、測量溫度，還可以測量什么呢？渲渲第一個說：“測量身高呀，我們前幾天才測量的。”渲渲的話引來孩子們的附和，“體檢的時候還測了體重。”“醫生叔叔還給我測了視力”......原來可以測量這么多啊，那小朋友們也來試一試吧。

二、我是“體溫計”

1.廢舊材料，我來扮演“體溫計”。

疫情期間，每天都要測好幾次體溫，看來體溫計對我們真的很重要，是保護我們的一種工具。孩子們不禁對體溫計產生了一種“崇拜”之心，也想來扮演一下體溫計呢。

孩子們先是自由討論，商量用什么材料，怎么做，很快就有了結果：利用廢舊的硬紙板來把自己裝扮成一個“行走的體溫計”，還要加入班級形象：小海星。在小朋友的努力下，以及老師的幫助下，屬于我們大二班的超大號“海星體溫計”成功啦！

2.創意無限，萌發未來科學家夢。?

體溫計的與時俱進，讓孩子們對未來的體溫計充滿了無限幻想。

前幾天總是下雨，這是我設計的紅外雨傘測溫計;

我昨天在花壇里看到了毛毛蟲，這是我設計的毛毛蟲體溫計.......

我最愛公主裙，這是我設計的變色連衣裙體溫計.......

孩子們天馬行空般的幻想，就在心里種下了小小的科學家夢。?

3.動手動腦，自制體溫計展示會。

在了解了體溫計的發展史后，孩子對體溫計怎么做很感興趣。在于是我們一起收集材料自制體溫計，在親手制作中感知不同粗細的吸管帶來的不同效果，感知熱漲冷縮的原理，感悟科學的嚴謹。?

孩子們可不僅僅滿足于制作簡單的體溫計，還想把自己設計的體溫計也做出來，那就一起來試試吧！瞧孩子們一個個做的有模有樣，還開展了體溫計展示會呢！

三、我們一起來防控

熟練地穿衣、穿褲、穿鞋，整理床鋪。然后值日生進行量好體溫的孩子，有序地進入盥洗室，先是如廁，然后洗手，洗手時也牢牢記得老師說的七步洗手法，將小手洗洗干凈，再拿起洗手池旁的小毛巾進行擦臉，當洗臉的小朋友比較多時，孩子們也能自覺做到有間隔的排隊取毛巾。瞧，孩子們照著鏡子，把小臉蛋擦干凈，又是精神滿滿的一個下午呢！

四、結語

《指南》提出：要珍視生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活。陳鶴琴說：“大社會就是活教材。”幼兒園的防疫活動是很有價值的教學資源，走近幼兒，傾聽幼兒的興趣和真實需求，生發有價值的活動，班本課程因此而落地;追隨興趣，支持幼兒探究，班本課程因此而生花。大班幼兒通過疫情下“量體溫”這一特殊的環節，在探索中發現問題、解決問題，大家都有所收獲。

一支體溫計，一張“記錄表”，記錄的不僅僅是簡單的體溫數值，更是孩子們對健康生活的向往，同時也見證著孩子的自我管理。讓孩子在更自然、更內在、更有意義的方式中，發現自己，快樂成長！支持幼兒的主體性，能有效地將幼兒的經驗、能力和各發展領域的內容聯系在一起，量體溫也能在這樣的背景下變為有效的課程，達到促進幼兒發展的目的。

虞永平教授說，要充分考慮幼兒的已有經驗，用生態的觀念指導課程建設，讓幼兒看到不同事物之間的聯系非常重要。通過“體溫計”的課程實施，大家都有所收獲。在課程開展過程中，孩子們發現原來體溫計在我們生活中有著很大作用，它能夠第一時間告知我們身體是否健康。孩子們用最稚嫩的話語、最簡單的圖畫，用自己簡單單純的行為，了解體溫計，知道了體溫計的作用，并且能準確熟練地運用各種溫度計！也再一次引發老師們對“一日生活皆課程”的理念學習和思考，在《指南》引領下，我們將繼續重新審視幼兒的一日生活，重視研究幼兒的生活。

參考文獻：

[1]魏小安，付磊.疫情下幼兒園安全工作實施策略[J].旅游學刊，2003（04）.

[2]石培華，張吉林，彭德成等.疫情后學校管理應對策略[J].旅游學刊，2003（04）.

作者簡介：張春裕（1997-），女，江蘇南通人，幼兒園二級教師，學前教育一線教師，主要研究幼兒繪本教學，致力于游戲化教學。

（南通市海門區常樂鎮麒麟幼兒園 226125）