高中生物研究式教學的研究

把玉紅

【摘要】隨著科學技術和經濟時代的深入發展，綜合型人才已成為提高國家競爭力的關鍵因素之一。在這種情況下，“灌輸”教育模式限制了學生的多樣性，學生失去研究精神和創新能力。課程改革正在接近，研究型教學是課程改革新階段的轉折點。研究式教學是一種新的教學方式。在實踐中，面臨問題的教師將面臨諸如“什么是基于研究的教學”和“如何有效地進行基于研究的教學”之類的問題，筆者整理和總結了研究教學的實施方法。

【關鍵詞】高中，生物學，研究教學

在研究型課堂教學中，要特別注意學生的智力發展、學生創造性思維的發展和獨立技能的發展。它旨在通過獨立研究指導學生學習和掌握科學方法，為學生終身學習和工作打下基礎。作為基于探究式課堂教學的教師，需要調動學生的熱情，鼓勵他們獲得知識，發展他們的能力，以便他們發現、提出問題、分析和解決問題。同時，教師還為學生學習創造研究環境，營造研究氛圍，鼓勵研究發展，了解研究深度， 評估研究成敗。

一、高中教育生物學研究教學的意義

1.教學研究有助于形成和發展學生的自主意識

高中生的創造力與他們的自主意識密切相關。自主意識是否強，可以反映學生的耐力和自尊心。這是學生提高創新意識和創造力的關鍵條件。充分發揮學生的主動性，并發揮他們的創造潛力，在進行研究教學時，教師需要注意提高學生的意識和主動發現，思考和提問的能力。學生學會懷疑并解決疑問，這顯示了創新意識。在研究型生物學教學中，教師必須根據不同的教材，不同的對象，不同的時間創造不同的條件和情境，在課堂教學中不斷提高學生的水平。

2.研究性教學有助于形成學生的獨立人格特質

一般而言，具有獨立性格的人具有獨立性和自我創造的特質。具有獨立人格特質的學生更加獨立，具有強烈的獨立感。他們習慣于獨立思考，獨立開展文學實踐、有著更好的情緒管理能力、堅強，合理的理性和更高水平的夢想學習。研究型教學的應用可以使學生有效地思考生物知識研究的問題，不斷提高他們獨立進行實際操作的能力，并逐漸形成獨立自主的人格。

二、高中生物學研究方法

1.創造有趣的教學環境，鼓勵學生探索

高中生處于青春期，他們有很強的思維能力，并且喜歡新的特定學科。因此，我們必須積極開發有趣的場景來教授一些抽象的生物學知識，將抽象的和無形的知識轉化為具體的生活內容，激發他們對課堂學習的熱情，并激發學生的探索欲望。例如，隨著科學技術的發展，隨著生物技術的進步， 許多行業，特別是犯罪的發展，已經引入了生物知識，大大提高了檢出率。許多高中生特別喜歡緊張局勢和刑事調查劇， 他們對警察從暗示中找到兇手的過程也非常感興趣。因此， 通過講授“遺傳信息載體”的這一部分，教師可以呈現生活中的某些犯罪，并將學生帶到“危機現場”，以思考警察為何集中精力收集頭發、血液和部分毒品。。許多學生看了很多電影和電視節目，并迅速想出了答案：通過從頭發和血液污漬中提取 DNA，我們可以找到殺手。借此機會，我問學生： “您知道 DNA 的中文名字嗎？為什么您可以通過 DNA 找到一個人？它不是完全相同的 DNA 嗎？”在這種學習情況的幫助下，老師鼓勵學生在教室里學習并回應學生的疑問。

2.鼓勵學生通過信息技術對生物研究產生興趣

高中生物知識的概念，原理和法則具有嚴格的邏輯框架， 學生很難理解和掌握。如果老師只講，學生自然會感到無聊和難以理解。如果使用信息技術創造生動逼真的動態圖像，則老師可以通過表演來展示和說話，這可以激發課堂氣氛并激發學生對生物學的興趣。例如，使用信息技術，可以在課程提要中合理安排課程準備期間收集的材料。在教室的屏幕上，教師可以首先模擬宏觀生物學現象，并借助監視器來增強微生物的圖像，以便學生可以看到他們日常生活中看不到的內容。此外，信息技術可以用來擴大學生的視野。例如， 在遺傳學和變異學課程結束時，教師可以使用課程程序來顯示課外材料：克隆技術的發展、空間生物學的發展、基因研究和袁隆平雜種育種的巨大成就等等。通過閱讀這些圖形材料，學生可以擴展他們的知識，不僅可以在教科書中理解生物學知識，還可以促進對生物學的熱愛。

3.加強教師的專業發展，不斷提高教學機會

在傳統的教學模式中，教師只注重理論教學技能的發展， 但研究教學方法的技能顯然不足。高中生物學教師應滿足生物學研究教學的要求，改變傳統的教學方法，并適當利用新的教學方法和技術。學校還應堅持改革課程的意圖，為中學教師提供職業培訓和指導，在生物知識的教學中采用基于教學的教學方法，并在教師研究的基礎上提高教學水平和質量。學校還應定期審查中學生物學老師的教學水平，并選擇優秀的老師來教其他老師。這可以大大提高教師培訓的水平和質量，并幫助教師更靈活地使用研究性教學方法。高中生物學教學理論與實驗緊密相關，生物學教學要求較高。因此，學校還應改善教學設備，為生物學教學創造良好的基礎條件。

4.鼓勵高中生進行課外研究并有不同的想法

高年級學生的思想逐漸成熟，具有獨特的個性和意識， 并有機會進行課外生物學研究實驗。只要在教師的正確指導和幫助下，他們就可以成功完成實驗活動。因此，高中生物學老師可以讓學生進行針對性的課外探索實驗，提供幫助和支持以教授生物學課程，并利用高中生的思維和研究技能。例如，在了解了光合作用和呼吸作用之后，我要求高中生放學后進行實驗，以增加溫室中的蔬菜產量。我選擇馬鈴薯作為研究對象，并選擇溫室中的花盆。每組都種植相同的馬鈴薯幼苗。光照、水分和土壤是相同的，但是經過一段時間后， 一些馬鈴薯幼苗的生長非常快，而另一些則非常緩慢。發生這種情況后，我鼓勵高中生自我探索，并使用他們所學的生物學知識進行解釋。最后，在與高中生的討論和交流中，我找到了一個原因，因為植物在晚上不能合成光合作用，而只能呼吸，呼吸會分解有機物。如果要增加產量，應該減少夜間呼吸，我們可以降低溫度并正確通風。

簡而言之，生物學作為自然學科，與學生的生活有著千絲萬縷的聯系。基于研究的生物學教學有很多優勢。因此， 教師應適當利用探究式教學方法來培養學生的研究能力、思維和創造力。

參考文獻：

[1]吳瓊 . 探究式教學在高中生物教學中的應用 [D]. 遼寧師范大學 ，2020.

[2]劉斌 . 探究式教學在高中生物教學中的應用實踐 [J].學周刊 ，2016（25）：97-98.

甘肅省永登縣第二中學