比較教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

肖龍鳳

摘要：在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，提出“在理解課文的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、反省和批判等環(huán)節(jié)，拓展四維空間，提高閱讀質(zhì)量”確定了初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的重要性，而比較法已經(jīng)廣泛運(yùn)用到了初中語(yǔ)文閱讀教育的過(guò)程中，那么如何利用比較教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的綜合閱讀能力和教師的教學(xué)效率呢？本文以比較教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用為基礎(chǔ)，闡述比較教學(xué)法如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更好地運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：比較教學(xué)法;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);重要作用;運(yùn)用

在教育改革背景下，教學(xué)課堂中更加注重教學(xué)方法的選擇。只有采用有效教學(xué)方式，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂效率與課堂質(zhì)量才能得到有效提升，從而為學(xué)生未來(lái)更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，其中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生知識(shí)層面，還能拓寬學(xué)生思維與閱讀能力。所以，要將比較教學(xué)法應(yīng)用在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。通過(guò)將兩種或者兩種以上，意思相近或者相反的閱讀材料進(jìn)行比較，學(xué)生能夠更快掌握其中的知識(shí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生更快進(jìn)步。

一、比較教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的重要作用

（一）加深閱讀理解層面

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有部分教師并沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入研究與解讀，只是單純依靠教學(xué)參考。所以，在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，也大多依靠教學(xué)參考中的內(nèi)容。這種情況的產(chǎn)生將會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課堂缺乏連貫性，邏輯性有所欠缺，學(xué)生也很難在該種教學(xué)方式中加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)習(xí)水平。但是，比較教學(xué)法的應(yīng)用，需要老師對(duì)不同課文都有深入分析與解讀，這樣才能在課堂中針對(duì)課文內(nèi)容向?qū)W生對(duì)比，讓學(xué)生更加快發(fā)現(xiàn)其中的不同，學(xué)生思維也將得到發(fā)散，可以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

（二）突出學(xué)生主體地位

將比較教學(xué)法應(yīng)用在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生之間充分研究與討論，從而提升課堂質(zhì)量與課堂效率。在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，老師占據(jù)課堂主體地位，一味的向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生也只能被動(dòng)接收，無(wú)法在課堂中積極表達(dá)出自身觀點(diǎn)。如果學(xué)生在某一問(wèn)題中出現(xiàn)分歧，老師會(huì)直接給出學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，將學(xué)生的思考權(quán)利剝奪。但是，比較教學(xué)法的應(yīng)用，老師可以讓學(xué)生針對(duì)不同課文內(nèi)容進(jìn)行比較，占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生也能夠積極發(fā)表自身見(jiàn)解，學(xué)生之間能夠針對(duì)問(wèn)題積極交流溝通，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)等得到提升。

二、比較教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）比較不同作家作品

因?yàn)椴煌骷宜帟r(shí)代、生活環(huán)境以及生活方式等都存在不同，所以，不同作家寫(xiě)出的文章都能夠體現(xiàn)出不同風(fēng)格與特色。很多作者都將個(gè)人經(jīng)歷，或者思想情感融入到課文當(dāng)中，從而充分表現(xiàn)出自身不同情感。所以，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師可以將不同作者之間進(jìn)行比較，這樣學(xué)生能夠在比較中，了解不同作者寫(xiě)作風(fēng)格，以及想要表現(xiàn)的思想感情等。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文作者以及課文內(nèi)容的理解，還能體會(huì)到作者所處不同時(shí)代的情形，從而與作者之間產(chǎn)生情感生的共鳴，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師可以將李白與杜甫的課文進(jìn)行比對(duì)，雖然李白與杜甫所處時(shí)代相同，但是所寫(xiě)文章表現(xiàn)出的思想感情卻不同。所以，將兩者進(jìn)行比對(duì)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)兩位作者的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而加深對(duì)作者與課文內(nèi)容的記憶。

（二）比較相似課文

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師可以選取相似文章進(jìn)行比較。通過(guò)相似的寫(xiě)作手法與表現(xiàn)方式，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到某種寫(xiě)作手法的技巧與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而應(yīng)用在未來(lái)生活以及寫(xiě)作當(dāng)中。例如，如果過(guò)某節(jié)課講述關(guān)于景物描寫(xiě)的課文，老師可以在教材或者課外為學(xué)生尋找與該篇課文相符的文章。如果描寫(xiě)園林、或者春天，老師就可以為學(xué)生尋找園林、或者春天的文章，讓學(xué)生對(duì)兩篇課文進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩篇文章的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)以及寫(xiě)作手法等。這樣學(xué)生可以及時(shí)了解到怎樣的景物描寫(xiě)或者景色描寫(xiě)更加打動(dòng)人心，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)更好學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）比較發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以針對(duì)一篇課文中的人物描寫(xiě)，細(xì)節(jié)變化等進(jìn)行比較，或者將兩篇或者多篇特點(diǎn)進(jìn)行比較。通過(guò)對(duì)相同文章或者不同文章細(xì)節(jié)的挖掘，能夠在其中發(fā)現(xiàn)具有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)與寫(xiě)作手法等，通過(guò)不斷深入與了解充分體會(huì)文章情感等。在這一過(guò)程中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文比較，這樣學(xué)生將會(huì)對(duì)文章內(nèi)容更加清晰，思路明了，提高學(xué)生總結(jié)能力以及分析能力等，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生未來(lái)更好發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在如今教育教學(xué)過(guò)程中，更加注重對(duì)學(xué)生全方位素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，要將比較教學(xué)法應(yīng)用在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，加強(qiáng)對(duì)課文的深入理解與研究，不僅能夠使學(xué)生鑒賞能力得到提升，還能夠在比較教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，拓寬知識(shí)層面。

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