淺談小學語文閱讀教學的有效性策略

楊瓊芬

摘要：小學生的閱讀能力在小學生的成長和學習的過程中發揮著重要的作用。對小學生的培養要注重培養他們在語文上的閱讀能力，小學生的閱讀能力關系著日后他們對于課程學習的認知和理解。因此，本文主要探討如何在小學語文課堂進行有效閱讀教學。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;存在問題;有效性;策略

作為教學的升華與基礎，小學語文閱讀教學不僅是目前學生綜合素質教育的基本目標，還有利于提高學生的表達能力。小學是培養學生閱讀能力的重要時期，教師應采取有效的措施，提高學生的閱讀能力，提升語文閱讀教學的有效性。所以，廣大教師要不斷總結教學經驗，在教學實踐中創新教學方法，克服困難，從而提高學生的語文閱讀水平，提高小學語文閱讀教學的有效性。

一、小學閱讀教學存在的問題

學生各個方面的成長發育在小學階段尤為重要，也是養成閱讀習慣的關鍵時期。所以，我們必須提高對這一時期教育教學的重要程度，目前，仍有一些問題存在于實際教學過程中，亟需解決。

1.閱讀教學內容刻板、單一

教師通常只會對書本進行講授，使小學語文閱讀教學內容單一，過于局限性。小學生普遍反映課業壓力大，課余時間不充足。教師應通過語文閱讀，引導學生有針對性和目的性的學習，不僅僅是讓學生掌握文章的大意與主旨，要讓其充分了解理論知識的實踐意義，感受文章的時代影響力，以此來激發小學生的閱讀積極性。但是在實際教學過程中，教師受應試教育影響較深，只是單純教授課本上的考點與知識點，仍在運用傳統、刻板的教學方法，教學基本模式得不到創新，不僅降低了語文教學的質量，還導致學生失去了對語文學科及閱讀的興趣，無法理解文章的真諦。

2.教學難度的提升沒有科學依據

目前，在講授課本知識過程中，很多小學語文教師會重視知識的延伸，這個出發點是好的。但在實際小學語文閱讀教學中，根據相關調查顯示，教師在講解語文課本知識后，會延伸一些學生比較能理解的段落，不僅無法有效提高學生的理解能力，還會使學生陷入思考的困境，這種盲目的延伸存在一定弊端，大大降低了語文教學的有效性。

二、小學語文閱讀教學的有效性策略

1.強化課前預習，重視課前閱讀

由于小學生年齡較小，在學習語文過程中，其無法很好的處理文字，認知能力處于形成階段。而對于所要學習的文章，通過課前預習閱讀后，就可以增強學生的閱讀效果。對于事先自己不懂的地方，學生在閱讀文章后，也可以進行解決與思考，對學生自主學習能力的培養是非常有利的。因此，教師在實際閱讀教學過程中，應對小學生求知欲強和好奇心強等特點進行充分利用，激發他們的未知欲，讓他們了解語文閱讀的重要性。同時，對于閱讀過程中出現的疑惑，也要引導學生在閱讀過程中解決。如在課文閱讀過程中，一些學生會遇到不理解的文章片段以及不認識的字詞，學生可借助字典查詢，教師進行引導，從而順暢地閱讀文章。在課堂教學中，學生也可將問題帶入到課堂中，這樣既有助于學生更快地領會文章重點，還可以大大提高閱讀教學的效率。

2.轉變閱讀場所，創設閱讀環境

在開展小學閱讀教學過程中，若沿用傳統教學方式，就會抑制學生的閱讀熱情，無法提高學生的閱讀興趣，為有效避免這一情況，就需要轉變閱讀場所的方式，借助創設閱讀環境，為學生創造一個良好的閱讀環境，這樣在閱讀過程中，學生就可以愉快、輕松地進行。如選擇一些符合小學生成長與認知的圖書，在班級里設置“閱讀區”“閱讀角”，在課余時間內，學生可到這個位置閱讀自己喜歡的圖書，既有利于推動小學生的個性發展，還可以讓學生感受到閱讀的樂趣。

3.豐富閱讀方式，設置閱讀任務

小學生在小學階段，注意力方面不夠穩定，雖然具有強烈的好奇心，但是對待一件事的熱度僅僅只有3分鐘。因此，教師應不斷豐富閱讀方式，持續吸引小學生的注意力，以任務的方式，提升小學生的閱讀注意力。在閱讀過程中，教師在設置問題，讓學生在閱讀中尋找答案，借助課堂互動的方式，既能避免學生出現注意力分散現象，還能增強學生與教師之間、學生與學生之間的交流與溝通。如在語文教學課堂中，閱讀《春雨的色彩》時，教師可提出：“春雨有哪些色彩”等問題，讓學生在閱讀過程中尋找答案，進行不斷思索，在閱讀后，學生就可以對教師提出的問題進行解答，有的學生說因為“春雨落在草地上，草就變綠了”，所以“春雨是綠色的”，而有的學生則認為“春雨灑在桃樹上，桃花就紅了”，所以“春雨應該是紅色的”。這種教學方式不僅大大增強了語文閱讀教學的新穎性，還有效提高了學生的閱讀效率。

4.拓展學生視野，充分利用多媒體技術

在語文閱讀教學過程中，應用現代多媒體技術，不僅能拓展學生的視野，還能豐富學生對課本的理解，調動學生的感官。在平時閱讀時，學生經常是結合文章內容自行想象情境，但對于一些篇幅較長、繁復的文章，由于小學生的認知水平有限，無法準確理解文章內容。在此過程中，教師可借助多媒體技術，以視頻、圖片等方式，將文章的內容呈現出來，這樣學生對于文章內容就可以借助視頻、圖片進行更好的理解，既提高了課堂教學效率，又提高了學生的閱讀效果。如教師在開展《四季》閱讀教學時，結合文章的內容，可通過圖片的方式，向學生呈現出不同季節的顯著特點及不同季節的風景，讓學生邊觀賞邊閱讀，對四季特點進行全面掌握。

5.培養學生能力，優化作業設計

在新課改的不斷推進下，要求課后作業要達到減負的效果，必須進行優化設計。因此，教師在優化設計課后作業時，可結合實際情況，增添課后作業的趣味性與實踐性，使其更加生活化。如在開展《烏鴉喝水》課堂教學時，教師可以讓學生將烏鴉喝水的整個過程，結合文章中的內容，進行繪畫，提升學生“繪畫閱讀”的有效性，透過圖畫，文章內容就會更加形象、直觀，不僅增強了學生的實踐能力，還提高了學生的學習興趣。同時，在優化設計課外作業時，也可以充分運用課外活動，教師通過舉辦自由閱讀、古詩文閱讀比賽等活動，提高學生的語文閱讀能力。如學生在課堂學習《靜夜思》后，會理解一些古詩詞，教師可組織古詩文閱讀比賽，對一些知道、學過的古詩詞，讓學生自由選擇閱讀，并由學生代表和教師進行評價，既能激起學生對語文閱讀的興趣，還會增強閱讀的趣味性，這對于提高小學語文閱讀教學有效性是非常有利的。

結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，教師應借助創設閱讀環境，設置閱讀任務，轉變閱讀場所，利用多媒體技術，豐富閱讀方式，優化作業設計，拓展學生視野，培養學生能力等方面，結合小學生的身心發展規律，為學生閱讀營造良好的環境，不僅提升了小學語文閱讀教學的效率，還提高了學生的閱讀能力，為小學生的發展與未來學習打下堅實的基礎。

參考文獻

何月燕.小學語文有效性閱讀教學模式的構建研究[J].課外語文，2016，（17） ：93.