學前教育專業學生實習管理探究

杜鑫

摘要：學前教育專業學生實習是人才培養的重要組成部分，是實現大學生由“校園人”向“職業人”轉變的重要手段。本文針對學前教育專業學生實習管理存在的問題，堅持問題導向和效果導向，探討學前教育專業學生實習管理的有效對策，以期優化實習管理模式，增強教育實習的效果，進而實現“一技之長+綜合素質”的人才培養目標。

關鍵詞：學前教育專業;學生實習;問題;優化對策

2019年2月，中共中央、國務院頒布《中國教育現代化2035》明確提出“培養高素質教師隊伍”，并要求“強化職前教師培養和職后教師發展的有機銜接”。百年大計，教育為本。學前教育是我國教育的重要組成部分，教師是學前教育教學的主體，必須要通過多種途徑加強學前教師隊伍建設。學前教育專業實習是提高學生職業能力和就業競爭力的重要保證，是人才培養的重要環節，通過充分而有效的教育實習，能夠幫助大學生掌握幼兒教育的基本規律、教學方法和教學技能，提升職業素養和實際工作能力。然而，在學前教育專業學生實習中，存在實習指導不到位、實踐機會少、學生自律性不強等問題，消解了教育實習的內力，對此，必須要強化實習管理，以期更好地為大學生增長實踐智慧保駕護航。

一、學前教育專業學生實習的問題透視

近年來，隨著我國“二胎”政策的施行以及教育高質量發展需求的增長，無論是國家層面抑或是地方層面都極其重視學前教育，相繼出臺了一系列關于學前教育的政策措施，為學前教育發展夯實了基礎。高校學前教育專業是培育幼兒教師的基地。對于學前教育人才培養而言，必須要堅持“理論+實踐”相結合的原則，教育實習成為人才培養的重要組成部分。然而，在學前教育專業學生實習中，一些問題不容忽視，消解了教育實習的功能和價值。

（一）專業課程設置與實習工作脫節

專業學習是學前教育專業學生開展實習工作的根本前提，要求專業課程設置與實習工作相對接，才能確保學前教育專業學生在實習中“游刃有余”。然而，在專業課程設置中，卻存在與實習工作相脫節的情形，即在校期間所學習的專業課程內容與教育實習時所承擔的幼兒教育工作不相適應，難以滿足幼兒教育的工作需求。比如：在幼兒教育中，繪畫、書法、舞蹈等課程是“必選菜單”，但在專業學習中這些課程相對缺乏。同時，在實習工作中，學生因為環境、工作等問題出現心理壓力，要求專業課程中開設心理健康教育方面的課程，然而現實中高校學前教育專業面向實習工作設置的心理健康課程屬于“真空狀態”，導致大學生在學前教育實習時心理準備不足，一旦實習工作超過心理預期，就會產生較大的心理隱患。

（二）實習學生獲得實習指導的機會不足

學校層面能否給予參與幼兒教育實習的學生充分的指導，是實習工作出成效的重要保證。然而，在學生參與幼兒教育實習時，部分高校放松了對學生的管理，采用“幼兒園托管”的方式，實質上與“放任不管”并無太大區別，學生與院校之間基本失去了“聯系”，指導教師因為校內課程過多、科研任務過重等緣故難以有效指導學生的教育實習，導致部分學生不重視實習工作，態度散漫。數據顯示，按照每30名學生配置一位實習指導教師的比例，部分高校學前教育專業需要遴選10位以上指導教師來指導學生實習工作。顯然，從基數上而言，就已顯得極為“吃力”，況且專業教師還要兼顧在校學生的教學管理、課題研究等工作，導致實習學生難以獲得充分的實習指導。

（三）實習學生真正參與幼兒教育實踐的機會較少

學前教育專業學生開展教育實習的根本目標是提高教育技能、掌握幼兒教育教學的基本規律、彌補職業能力的不足，為今后參與幼兒教育工作厚實基礎。然而，在開展教育實習的過程中，由于實踐經驗的缺乏，大部分幼兒園不愿將幼兒園的核心工作交給實習學生，而是安排餐具玩具消毒、幼兒就寢管理、教室衛生管理等保育工作給實習學生。同時，在實習過程中，工資克扣、工資不按時發、工作時間被延長等情況時有發生，實習生工作的合法權益受到挑戰。此外，由于部分學生在彈、唱、跳、畫等方面的教育技能較為欠缺，導致幼兒園不愿意花費力氣進行能力培養，實習學生中途“退場”的情況屢見不鮮。正是幼兒教育實踐機會不足，讓學生感到心理不平衡，影響幼兒教育自信心建構以及實際教育經驗的積累。

（四）學生職業素質欠缺

參與教育實習的學生基本為“95”后，由于家庭環境、社會環境等因素的影響部分學生存在吃苦精神、奉獻精神、擔當精神等職業素質缺失的情形，一定程度上影響教育實習的效果。調查發現，參與學前教育實習的學生職業素質欠缺主要體現在以下幾個方面：第一，工作責任感不強。部分實習學生主觀認為幼兒教育就是陪幼兒玩、設計幾個游戲，應付了事，缺乏就業競爭壓力感和工作責任感，更在乎工資待遇，一旦與其心理預期相差較遠，就會表現出較為明顯的工作懈怠現象。第二，職業認同感不強。學生對幼兒教育的認同程度會直接決定其教育實習的投入程度，然而，部分學生并沒有認識到教育實習對其職業發展的重要意義，也不是真正熱愛幼兒教育這一職業，僅把教育實習作為一次簡單的畢業前考核，導致實習流于形式，難以真正提升自身的保教能力。第三，職業專注度不高。無論是什么樣的職業，都要求從業者投入精力去完成每一項工作內容，然而，部分學生因為缺乏職業責任感和認同感，導致職業專注度不夠，在實習過程中不能真正以幼兒為本，教學事故時有發生，無法真正積累足夠的有效幼兒工作經驗。

二、學前教育專業學生實習管理的優化對策

實踐出真知。對于幼兒教育專業大學生而言，若想適應未來職業競爭的需要，拓展自身職業發展的路徑，積極參與教育實習是必不可少的。對此，必須針對教育實習中存在的問題，堅持問題導向，從人才培養目標出發，因時而化、因勢而為，從教育實習管理層面探索有效之策，以期引導大學生真正參與到教育實習中來，獲得職業能力的提升。

（一）強化教育指導，實現教育實習全程貫穿

思想是行動的指南。對于學前教育專業學生教育實習而言，院校領導、教師、幼兒園領導等的重視程度，直接決定著教育實習的效果，唯有各個層面相互配合，形成育人合力，才能有效確保大學生獲得良好的幼兒保教能力。對此，必須從以下幾個方面著力：首先，著眼“院園合作”。院校應組織學生進行全面的調查，了解學生職業發展、能力發展的需求，以設置科學合理的課程，滿足學生職業能力發展的現實需求。同時，與教育實習幼兒園建立良好的合作關系，強化“院園合作”，共同圍繞幼兒教育的核心工作制定校本教材，如開設《幼兒行為觀察》《保教技能訓練》《幼兒園一日生活皆課程》等課程，并常態化聘請幼兒園骨干教師到院校進行授課，讓學生充分了解幼兒教育的相關知識、內容，使大學生在教育實習之前便具備良好的保教能力。其次，加強實習前教育指導。從大學生角度而言，首次進入職場，必然在心理上準備不足，有心理壓力在所難免，院校要善于選擇資質較為良好的幼兒園作為大學生實習的場所，使其能在良好的環境中學習、成長，同時邀請名園長、名師來校對實習生進行崗前培訓，通過經驗分享、實習講座等方式將幼兒教育中可能面臨的各類問題告知學生，并為學生進行實習答疑，引導其建立良好的實習心態，提高心理預期和社會適應能力。最后，強化實習指導，規范實習考核。院校要配備足夠的教育實習指導教師，對學前專業學生教育實習進行充分的指導，使其能有效應付實習過程中出現的各種狀況。同時，改革實習考核，通過把學習任務和工作任務相結合、過程性評價和終結性評價相結合等方式，突出教育實習的目的，引導大學生把精力放在如何提升幼教職業能力的維度，充分發揮教育實習的效能。

（二）推動院園共進，促進實習管理全程覆蓋

2017年4月，教育部等四部門印發的《關于實施第三期學前教育行動計劃的意見》明確指出：“深化學前教育專業課程與教學改革，提高培養質量，強化實踐能力?！笨梢?，提高學前教育專業人才培養質量，必須要堅持工學結合、校園合作、產教研深度融合的原則，從提升大學生職業能力入手，聚焦教育實習之于提高人才培養質量的重要環節，強化院園共進和實習管理，以提高學生的保教能力。對此，一方面，要積極發揮幼兒園的人才培養效能，通過院校與幼兒園的緊密對接，按照未來幼兒教育的具體環節來制定教育實習任務，根據學生的實際工作能力分配教學任務，循序漸進，強化引導，嚴格要求，使學生能夠根據教育實習任務計劃表、幼兒園規章制度來開展保教工作，并在具體工作中獲得職業能力提升。另一方面，要積極組織學生進行階段性實習總結，由院校與幼兒園共同配合，組織指導教師、大學生和園長、名師等召開教學研討會，對學生在教育實習中存在的問題進行剖析、對經驗進行分享，促進學生在討論反思中獲得職業能力的提升。

（三）培塑職業素質，筑牢教育實習精神底蘊

良好的職業素質是大學生職業道路拓展的重要基礎。針對部分學生職業素質欠缺的情況，院校層面必須要落實好“立德樹人”根本教育任務，通過各種手段來提升學生的職業素質。對此，在教育實習前后，院校要注重培塑學生的職業素養，使其具備責任意識和愛崗敬業精神，厚實職業發展的素質基礎。首先，要積極開展校園運動會、三下鄉、志愿服務、公益服務等一系列社會實踐活動，培養學生的責任感、擔當精神和奉獻精神，使其在參加教育實習時，能夠具備責任擔當的勇氣，并主動投入到學前教育各項工作中來，迎難而上，增強職勝任力。同時，強化教師的言傳身教，院校教師在日常教育工作中，要有意識地鍛煉學生的吃苦耐勞、愛崗敬業精神，以身作則，不怕苦不怕累，在組織學生開展教科研工作中發揮“學高為師、身正為范”的師德風范，讓學生在不知不覺中涵養良好的職業道德，進而在繁雜的幼兒教育實習中比耐心、比愛心、比奉獻，提高崗位適應能力。此外，教師要積極利用課堂教學環境，組織院園合作單位的一線優秀幼兒教師到課堂進行座談、交流、分享，讓學生近距離感受幼兒教育的酸甜苦辣，進而更加深入地了解這一職業，了解幼兒教育規律，為其拓寬職業生涯保駕護航。

三、結語

冰凍三尺，非一日之寒;水滴石穿，非一日之功。高校學前專業學生的幼兒保教保育能力并非“一蹴而就”，需要通過行之有效的教育實習環節，才能確保其獲得與未來工作相匹配的職業能力。對此，必須要強化教育實習管理，通過教育指導、院園合作、職業素質培塑等手段，引導學生認知習得幼兒教育具體知識，并積累豐富的工作經驗。

參考文獻

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