基于就業能力的中職計算機應用基礎教學研究

馬駿

摘要：計算機應用能力是中職學生就業能力的重要組成部分，提高學生計算機應用水平是提升就業能力的途徑之一，也是中職計算機教師的重點工作。筆者首先分析了當前中職院校計算機應用基礎課程的現狀以及存在的教學問題，進而提出了緊密結合社會與企業需求整合教學內容、改變教學方式、建設網絡教學平臺以及實施實踐教學等方面的措施，旨在為中職計算機教學改革提供借鑒。

關鍵詞：計算機應用基礎;中職;就業能力

計算機應用基礎課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。該課程的宗旨在于使學生進一步了解、掌握計算機應用基礎知識，提高學生計算機基本操作、辦公應用、網絡應用、多媒體技術應用等方面的技能，進而使學生能夠根據職業需求運用計算機，體驗利用計算機技術獲取信息、處理信息、分析信息、發布信息的過程，逐漸養成獨立思考、主動探究的學習方法，培養學生嚴謹的科學態度和團隊協作意識。

1 當前中等職業學校計算機應用基礎課程開展現狀

1.1傳統的教學內容安排不足以滿足學生就業需求

近年來，中職院校的計算機應用基礎教材在不斷更新，層出不窮。但多數教材在內容上都大同小異，創新不夠，結合各專業知識特點、能力要求、以就業為導向的教材更少。計算機應用基礎課程作為全校的公共必修課程，教師在選擇教材時，往往選擇一本適合全校學生使用的教材，教材的內容很難滿足各專業的不同需求。在教學安排上，也基本是全校采用一個教學大綱，對不同專業的能力要求沒有更明確的區分。此外，教材的編寫周期遠落后于計算機技術更新與網絡技術發展的速度，往往造成課堂教學內容是滯后于工作崗位實際需要的，從而造成學生在計算機應用方面的就業能力不足。

1.2教學模式單一難以長期調動學生的積極性

目前，為了將理論和實踐結合起來，計算機應用基礎課程多采用機房授課。教師在講解理論部分時，一般利用多媒體向學生演示教學課件。在實踐部分，教師在教師端進行演示操作，學生在學生端的機器上進行模擬操作。雖然這種教學模式在很大程度上提高了教學效率，但是長期以往學生往往會產生倦怠心理。在理論課程中，一時的倦怠讓學生對理論無法理解，頭腦中疑問就會越來越多;實踐課上，一時的注意力不集中，往往會使學生放棄后續的全部操作。歸根結底，造成這種現象的主要原因是在課堂教學中學生始終處在被動狀態，教師反倒是課堂的主體，教師在不斷思索，而學生卻很少動腦，導致難以調動學生的學習積極性。

1.3中職學生群體的計算機基礎不平衡

隨著經濟與社會的進步，計算機已經走進了千家萬戶，信息技術課程也在中小學逐漸普及。但由于各地區各中小學課程開設的難度與廣度不同以及家庭經濟條件的差異等因素，中職學生對計算機應用課程掌握程度也不同。同時，由于學生的興趣、動手實踐能力、素質等方面的差異，使得學生在計算機應用基礎學習之初展現出參差不齊的狀態。但目前的課堂教學內容、教學進度、教學方式對所有的學生都是一樣的，這會造成一種基礎好的學生“吃不飽”，基礎薄弱的學生“消化不了”的情形，如果不適時地改變教學方式，久而久之，學生也會失去學習興趣。

1.4學生的計算機實踐機會欠缺

目前，中職院校的計算機應用基礎課程大多數都在課堂上完成，學生很難有機會進行企業實踐。學生不清楚企業中PPT演示文稿的制作要求，不清楚Excel處理數據的難度，不清楚Word文案寫作的方式。課堂教學與企業應用是嚴重脫軌的。此外，學生也缺少競賽、等級考試等方面的證書來體現自己的能力，缺少就業競爭力。

2 基于就業能力的中職計算機應用基礎課程教學改革策略研究

2.1以就業為導向安排計算機基礎教學內容

要想在教學中突出以就業為導向，切實提高學生的計算機應用能力，在教學內容方面，首先要改變教材選擇方式，改變學校“一刀切”的現狀，不局限于“規劃”教材，不限于一本教材，而是讓教師結合所教授的專業選擇適合的教材。教師可以依據教材結合計算機發展的現狀以及專業需求程度來制定教學大綱、教學內容從而達到學生就業能力要求。學校也可以鼓勵教師實時了解市場形勢，走進企業，多做調研，向業內人士了解市場對于人才計算機能力的需求，編寫講義，爭取企業意見和建議，即編即用，從而打破教材出版周期長的制約，形成學校和企業的無縫鏈接，把當下最新的計算機知識、企業最需要的技能傳授給學生，滿足學生就業所需，提升就業競爭力。

2.2以任務驅動式開展豐富多彩的教學活動

要想提高學生的學習主動性、積極性，首先要改變單一的教學模式，豐富教學活動。任務驅動教學法是很好的教學模式，它的理論基礎是建構主義，這就需要教師打破傳統的課堂教學模式，改變平鋪直敘的講解方式。雖然教師被說成是學生的領路者，但絕不做拉著學生走的“牛”，領路者要體現在這樣的做法上：教師應在課堂上甚至是課前為學生準備一些形式多樣的與本堂課程相關的任務，這種任務可以讓學生獨立完成，也可以讓學生以小組的形式完成，也可以讓學生以不同的模擬公司形式完成，重點做到引發學生的思考，讓學生帶著問題聽課。教師在課堂上只需要做學生推車的助手，在學生思維阻塞的地方、在學生操作不好的地方給予一些幫助，讓學生茅塞頓開，操作流暢，進而完成教學任務。這種教學過程在學生產生問題、分析問題、解決問題的過程中完成，能夠使學生更深刻地理解問題，掌握操作方法。

2.3利用先進的教學平臺分層次教學

針對學生程度參差不齊的現狀，基礎方法可以在全校學生中施行分層教學的方法。但若考慮到學生的專業不同，不同專業內分層次教學難以實現的話，教師可以利用立體化教材、網絡教學平臺等采用翻轉課堂、微課、慕課等教學模式實現分層次教學。當下，教學平臺如雨后春筍般地建設起來，教師可以利用中國大學MOOC、智慧樹、課堂派、學堂在線、超星爾雅學習通等教學平臺進行輔助教學，提差補優，為不同層次學生安排不同的教學任務，整體提高學生的計算機應用能力。

2.4為學生多提供計算機應用實踐機會

針對中職計算機應用基礎實踐鍛煉匱乏這一問題，學校和教師要切實做好創新實踐教學工作。為解決這一難題，一方面可以將企業引進來，引進企業的講師，給教師和學生做培訓，讓教師和學生也走在企業第一線;可以將企業的計算機基礎工作引入到校園，也可以將學生送到企業，承擔相應的工作;可以將學生送到學校各個辦公室，讓學生在不同的崗位上鍛煉自身的計算機應用能力。另一方面，學校需要積極舉辦、引進一些計算機應用類的競賽，并鼓勵學生參加競賽，考取計算機應用資格證書來提升就業競爭力。

3 結語

中職院校要想提升學生的就業競爭力，使得學生能更快更好地適應崗位的要求，在計算機應用基礎課程教學上要不斷進行改革，緊盯行業企業在計算機應用方面的用人要求，及時調整教學內容，安排教學計劃。同時，中職院校要尊重學生的個體差異，借助于網絡教學平臺延展教學的時間、擴展教學的空間，積極為學生提供計算機應用的實踐機會，穩扎穩打地完成教學的每一個環節。

參考文獻

楊偉芹.以就業為導向的中職計算機課堂教學方法的探討[J].時代教育，2018（6）：349.

安徽省汽車工業學校