小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐

陳振娟

摘要：隨著教育改革的逐步深入，當(dāng)前的語文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在課堂上是否“主動”“探究”，可以考察學(xué)生是否具有主人翁意識。在這種背景下，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。而合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以保障學(xué)生在課堂上的主體性，尤其在促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展上有著極為重要的作用。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué);語文教學(xué);實(shí)踐

引言

小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是指以小組為載體展開學(xué)習(xí)活動。而小組合作學(xué)習(xí)模式的落實(shí)旨在促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，啟發(fā)學(xué)生的多元思維，從而最終幫助學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，讀、寫、背、練成為主要學(xué)習(xí)手段。而這些方面學(xué)習(xí)能力的提升也直接關(guān)系到語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵基礎(chǔ)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主積極性、自主探究性和自主創(chuàng)新性，使學(xué)生樂意學(xué)。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式具有一定的被動性，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)好的教學(xué)情境中，按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如要求學(xué)生朗讀、背誦、識字寫字和理解全文。這一過程中學(xué)生的思維一直在被“牽著走”，思想和觀念也成為定式。這樣局限性的學(xué)習(xí)方式勢必會對學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生消極影響。可見，傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題突出表現(xiàn)在被動、獨(dú)立和按部就班。通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、自主探究創(chuàng)新思維等能力顯得尤為重要。所以，本文就從以下幾方面深入探討在小學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑。

一、根據(jù)教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分

在小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的過程中，合作學(xué)習(xí)形式的選擇和學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接影響著小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的效率。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及合作學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的效果，科學(xué)的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)形式的選擇。如，只是單純進(jìn)行課文背誦、生字詞的聽寫等簡單的教學(xué)任務(wù)，教師就可以利用學(xué)生的座次進(jìn)行同桌或前后桌之間的合作學(xué)習(xí)，以此提高課堂教學(xué)任務(wù)的完成效率。其次，在進(jìn)行異質(zhì)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)的劃分。一方面，教師應(yīng)對班級內(nèi)學(xué)生的具體情況進(jìn)行全面的了解，并根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生劃分為4-6人的學(xué)習(xí)能力均衡的若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。另一方面，教師還應(yīng)根據(jù)組內(nèi)成員的性格特點(diǎn)及興趣愛好，進(jìn)行合理的分工，以此保證小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與度，提高小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性。

二、合理分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)

在實(shí)施合作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性。合作任務(wù)是決定學(xué)生學(xué)習(xí)走向、保障良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。在為學(xué)生分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)注重其多樣性。在任務(wù)安排上，不僅有基礎(chǔ)的生字查找、詞語分析，同時(shí)還涵蓋了對文章內(nèi)涵的解讀與思考，發(fā)現(xiàn)文章的關(guān)鍵點(diǎn)或是聯(lián)系點(diǎn)，這樣綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)才能夠更好地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。如，在教學(xué)《將相和》時(shí)，這篇文章具有一定的深度，教師通過分析藺相如與廉頗不同時(shí)期的不同行為，來體現(xiàn)“和”的重要性，以及藺相如的良苦用心。教師一方面要從生字生詞的基礎(chǔ)角度出發(fā)，為學(xué)生布置相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù);另一方面，應(yīng)當(dāng)凸顯文中主人公在事件背后的良苦用心。所以對學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就可以這么制定：“①了解文中的生字生詞，重點(diǎn)思考‘負(fù)荊請罪’‘完璧歸趙’的成語含義。②文中的主人公，主要有哪兩個(gè)人，結(jié)合題目思考‘將與相’分別是誰？③在文中通過哪些事情，可以看出藺相如的良苦用心？④將相和的根本目的是哪些？”這些學(xué)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生更好地展開思索，兼顧了基礎(chǔ)與深度，有助于學(xué)生進(jìn)行深度合作。學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)出梯度，也可以充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)小組中每個(gè)人的能力。比如說，在前兩個(gè)任務(wù)中，那些學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生可以充分地參與其中，在對照其他學(xué)生探究中，可以完善自身的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。對于后幾個(gè)難度相對較大的問題，就可以充分展現(xiàn)合作小組人數(shù)較多的作用，讓學(xué)生能夠充分利用互動與交流，突破這些困難的問題。這個(gè)過程不僅可以充分展現(xiàn)學(xué)生在這個(gè)過程中的主體性，也有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、把握機(jī)會，適時(shí)引導(dǎo)合作

有效的合作學(xué)習(xí)既需要科學(xué)合理的合作過程，也需要恰當(dāng)?shù)暮献髌鯔C(jī)。比如：在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，學(xué)習(xí)中一遇到困難時(shí)就會想到尋求小組成員幫助，或者與其他同學(xué)進(jìn)行討論解決。比如：學(xué)習(xí)新知識時(shí)，學(xué)生對新知識不太了解，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主合作討論，教師可以提問題設(shè)任務(wù)，學(xué)生也可以自主找問題，共同研究答案。最后，是在生生或者師生意見不統(tǒng)一的情況下，利用小組為單位展開合作討論，各抒己見。這樣可以激發(fā)學(xué)生潛意識里的自主探究學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在交流討論中豐富感悟，表達(dá)情感，同時(shí)也體會到合作討論的快樂。在開展小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人意見，拓展思維，鼓勵學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)，提高表達(dá)能力，學(xué)會自我評價(jià)和綜合評價(jià)，接納他人看法，獲得自信的同時(shí)，又能積極幫助他人進(jìn)步。

結(jié)束語

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式是一項(xiàng)非常重要、有效的教學(xué)模式，它不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，更能高效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)。因此，這就需要教師在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的過程中，應(yīng)積極的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施和加強(qiáng)。

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廣西省南寧市橫縣橫州鎮(zhèn)柳明小學(xué)