問題式教學在小學語文課堂中的應用探討

蘇翠玲

摘要：問題式教學模式是當前小學語文教學活動的重要形式之一，對于增強課堂上師生之間的互動，促進學生語文思維的培養(yǎng)有著積極的意義。因此，小學語文教師必須要重視問題式教學的應用。下面，筆者將從創(chuàng)設趣味性的問題、提出啟發(fā)性的問題和提出層次性的問題等角度出發(fā)，淺談如何利用問題式教學構(gòu)建高效的語文教學課堂。

關(guān)鍵詞：小學語文;問題式教學;應用

課堂教學中教師是教學的引導著，除了講解教材內(nèi)容之外，提出有價值的問題也是教師教學的責任和義務。因此，小學語文教師就應該在尊重學生個性特點的基礎上，積極創(chuàng)新多樣化的課堂提問，促使學生在探究和思考問題的過程中，深化對課文內(nèi)涵和作者思想情感的理解和認知，從而切實促進語文課堂教學效果的提升。

一、創(chuàng)設趣味性的問題，激發(fā)學生學習興趣

學生對學習內(nèi)容是否興趣，是教師提問時應該特別注意的一個問題。如果教師的提問不能吸引學生的注意力，就不能達到教學所期望的教學效果。因此，小學語文教師在設置問題時，就可以加入學生喜歡的因素，使學生在思考問題的過程中，對教學內(nèi)容產(chǎn)生學習的興趣。

例如，在教學《獵人海力布》這一課時，首先教師可以提問學生：同學們，你們喜歡民間故事嗎？下面請同學們把自己喜歡的民間簡要的講給大家聽。如此，就能激起學生講故事的興趣，使學生對接下來講述的課文產(chǎn)生學習和探究的興趣。其次，教師就可以導入《獵人海力布》的故事，如：同學們在我國的一些地區(qū)，有一塊奇特的石頭，它是由人變成的，大家稱這塊石頭為“海力布”。它是由一位叫做海力布的獵人變成的，那么大家知道海力布是如何變成石頭的嗎？為什么他的故事能夠流傳至今呢？同學們想要知道嗎？如此，教師通過導入神話傳說的方式，就有效實現(xiàn)了課堂教學的有效導入，提高了學生對課文教學的內(nèi)容的學習趣味。所以說，在小學語文課堂中，教師就應該積極創(chuàng)設多樣化的趣味教學問題，從而就能有效增強學生學習語文知識的興趣。

二、提出啟發(fā)性的問題，促進學生思維發(fā)散

在小學語文課堂中問題的創(chuàng)設還要從學生的思維特點出發(fā)，注意拓展他們的思維。因此，小學語文教師在設置問題時就可以提出一些具有啟發(fā)性的問題，啟迪學生自主探究和思考問題，從而就能有效促進學生思維能力的發(fā)展，促進課堂提問教學價值的提高。

例如，在教學《圓明園的毀滅》這一課時，教師首先可以利用課件出示圓明園的圖片，讓學生說說課件中畫的是什么地方？而后告訴學生畫中的就是有“萬園之園”之稱的圓明園，可是現(xiàn)在我們只能看到殘墻斷壁。這時，教師就可以啟發(fā)學生想象和思考，圓明園以前是什么樣兒，它又是經(jīng)過什么才會成為現(xiàn)在這個樣子？這樣，通過啟發(fā)性的問題就能調(diào)動學生思考的積極性，同時將學生的思緒導入到課堂學習中。其次，教師在教導學生閱讀課文后，可以啟迪學生思考，本課的題目是圓明園的毀滅，但作者卻用了大半的篇幅去講圓明園的輝煌，這時因為什么呢？如此通過讓學生思考和討論，就能有效幫助學生認知鋪墊和對比的寫作手法，同時有效增強學生的情感共鳴。這樣，教師通過創(chuàng)設啟發(fā)性的教學問題，就能切實促進閱讀思維的開拓。

三、提問層次性的問題，有效實現(xiàn)教學目的

在小學語文課堂中問題的提出還應該遵循循序漸進的原則，要考慮課堂教學的實際。因此，小學語文教師在設置問題時可以提出具有層次性的問題，問題由淺入深，由具體到抽象，一環(huán)扣一環(huán)的，從而就能切實促進課堂教學的順利展開。

例如，在教學《搭石》這一課時，教師就可以創(chuàng)設具有層次性的問題，促進學生在問題的引導學生逐漸深化對課文內(nèi)容的理解。首先教師可以引導學生齊讀本節(jié)課的課題，而后提出質(zhì)疑，如讀完課題圍繞“搭石”，你有什么疑問？這時有的學生就回答道，搭石怎么搭？有什么樣的作用？從而就通過激趣的方式導入了課題。其次，教師引導學生初讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容和思想，同時進行課文內(nèi)容的深層次的品讀。這時，教師就可以提出以下問題，如同學們你們能用課文中的句子說一說：什么是搭石？如果沒有搭石，作者家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？等等，從而使學生對文章的內(nèi)涵有更深層次的理解。再次，教師在引導學生細讀“走搭石”的畫面時，教師則依次提出以下問題，如這段話中哪些詞語使你感受了畫面的美？你是如何理解這段話中“協(xié)調(diào)有序”的含義的？你們還能從哪兒體會到這幅畫面的沒呢？等等。這樣，教師通過設置層次分明，循序漸進的問題，就能使學生的思維逐漸深化對課文內(nèi)容和作者思想的認知，從而就能有效提高課堂教學的水平。

總之，問題式教學在小學語文課堂中的應用，對于幫助學生理解教學的重點和難點知識，促進學生思維的開拓有著積極意義。因此，小學語文教師必須要組織好課堂提問的問題，通過設置一些具有啟發(fā)和探究性的問題，促使學生學會主動地探究和學習語文知識，從而就能促使學生更好的掌握課堂教學的內(nèi)容，促進學生語文學習能力的提升。

參考文獻

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