初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)

周耀軍

摘要：在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。越來(lái)越多的科學(xué)研究表明，思維是可以培養(yǎng)的，良好的思維能力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著極其重要的作用，能夠在課堂上充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)初中生進(jìn)行思維培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，讓學(xué)生未來(lái)的發(fā)展之路更加平坦

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 ;思維能力 ;培養(yǎng)

引言

學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要工具就是語(yǔ)文，而且漢語(yǔ)是一種語(yǔ)言，是中國(guó)人重要的溝通工具以及思維工具，人們可以利用語(yǔ)言相互了解、相互溝通，從而開(kāi)展各種各樣的思維活動(dòng)，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是非常重要的。但是，在很多初中學(xué)校教學(xué)中，教師依舊是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，沒(méi)有給學(xué)生留有充足的獨(dú)立自主思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)與時(shí)間，也沒(méi)有為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步具有較大的影響，尤其是對(duì)學(xué)生的言行舉止具有很大的作用。初中語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題在于教師的重視程度較低，缺少對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生在不同的知識(shí)獲取和應(yīng)用方面不夠熟練。初中語(yǔ)文教學(xué)的措施、方法依然停留在灌輸式教學(xué)層面上，對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)采取極端干預(yù)的措施來(lái)完成。某語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生思維強(qiáng)制性干預(yù)，由于學(xué)生提出了不同的觀點(diǎn)、看法，該教師直接在課堂上對(duì)學(xué)生以極其刻薄的語(yǔ)言來(lái)批評(píng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰，導(dǎo)致學(xué)生身心受到傷害，引起了教育界的高度關(guān)注。學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)積累、持續(xù)進(jìn)步的過(guò)程，教師需要與學(xué)生溝通、交流。隨著新課改的不斷加強(qiáng)，教師的觀點(diǎn)和想法不再是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，他們更多的是給出建議，而不是意見(jiàn)。初中階段的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，需加強(qiáng)科學(xué)的引導(dǎo)，伴隨不斷的鍛煉和個(gè)人視野的開(kāi)闊來(lái)取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。初中語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題解決，還是要從源頭著手。

二、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生的思想認(rèn)同

在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)中教師一般直接將答案?jìng)魇诮o學(xué)生，希望可提高教學(xué)效率，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。這樣的教學(xué)模式并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，即便學(xué)生將所有教學(xué)內(nèi)容背會(huì)也無(wú)法讓學(xué)生去靈活應(yīng)用。因此教師需要首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人思想和理解來(lái)提出相關(guān)意見(jiàn)，并且將班級(jí)學(xué)生根據(jù)不同的意見(jiàn)和理解分成不同的小組來(lái)展開(kāi)辯論，讓學(xué)生充分去融入到知識(shí)的探討過(guò)程，學(xué)生也會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生不同的思想認(rèn)知，從而衍生出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。例如，在《桃花源記》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去討論桃花源這一世外桃源的出現(xiàn)是否合理。讓學(xué)生結(jié)合作者所經(jīng)歷的時(shí)代背景，去感受桃花源記中所表達(dá)的人生理念，理解作者如何將希望寄托于美好的憧憬中，從而引發(fā)學(xué)生的思想認(rèn)同。雖然學(xué)生無(wú)法再一次感受作者所生活的年代，但是卻可以借助作者的文章去體會(huì)作者的實(shí)際情感感受，也就真正領(lǐng)會(huì)到了桃花源記的重要思想情感，學(xué)生的思想與作者思想相趨同，學(xué)生的思維能力也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。

（二）注重課堂教學(xué)互動(dòng)

初中生有著活躍的思維能力，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生活躍的思維能力進(jìn)行科學(xué)合理的利用以及引導(dǎo)，從而不斷地提高學(xué)生的思維能力。在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，教師常用的一種互動(dòng)方式就是游戲，教師可以利用游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及提高學(xué)生的課堂參與程度，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以將自己每節(jié)課所要講解的知識(shí)與游戲進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，利用游戲向?qū)W生傳達(dá)本節(jié)課的課堂主題以及所要講解的知識(shí)，同時(shí)，教師也應(yīng)該積極鼓勵(lì)那些在課堂中積極思考問(wèn)題并且提出質(zhì)疑的學(xué)生。教師利用簡(jiǎn)單的課堂互動(dòng)小游戲，不僅僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考問(wèn)題的良好品質(zhì)。

（三）設(shè)計(jì)系列訓(xùn)練，加強(qiáng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)主要包括深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和敏捷性。不同的思維品質(zhì)有不同的培養(yǎng)方法，歸結(jié)到一點(diǎn)，就是需要教師在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)一系列的思維訓(xùn)練，以加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維訓(xùn)練應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，或者與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，讓學(xué)生能夠在這種訓(xùn)練中培養(yǎng)思維品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的形成。例如，教師在設(shè)計(jì)系列訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生在讀完文章后，對(duì)文章中的人物心理進(jìn)行剖析，在每一次的閱讀課上多讓學(xué)生做這樣的思維訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章思想的深刻理解，有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性和批判性。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師必須要在初中語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，盡可能地為學(xué)生多提供一些獨(dú)立思考問(wèn)題以及想象的時(shí)間與空間，讓學(xué)生有更多獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不斷地訓(xùn)練與強(qiáng)化學(xué)生的思維，讓學(xué)生清楚地知道怎樣在學(xué)習(xí)中更好地應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，怎樣運(yùn)用語(yǔ)文思維去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

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