淺談小學語文閱讀教學的有效性

韓娟

摘要：語文教學是整個課程教學的基礎，對學生學習能力的提升將發揮著十分重要的意義。語文教學將實現對語文文字的傳承，不論是從社會意義還是文化內涵上發揮著主導性的作用。語文閱讀教學作為語文課程教學的重要組成部分，已經得到了更多師生的重視。作者在文中分析了小學語文閱讀教學的有效性，并提出了具體的舉措，希望能提升小學語文閱讀教學的質量。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性

引言

對于如何來界定小學語文閱讀教學的有效性，具體來說指的是小學語文老師在課堂教學上以正確的教學目標為指引，使用更加靈活的課程教學方式，引導學生充分地閱讀文本，這樣促使學生最大化地增強閱讀感受。

一、當前小學語文閱讀教學中遇到的問題

最近幾年新課程教學改革工作深入實施，小學語文閱讀教學理念在不斷地更新，小學生的閱讀水平實現了有效提升，但是從實際情況來說還存在一些問題。具體來說，主要體現在以下三個方面。

第一，閱讀教學目標設置不準確。新課程教學中提出了三維目標，分別是知識能力、過程方法以及情感態度。在小學語文閱讀教學中，同樣也要追求這三個目標。在具體的閱讀教學中，但是對這三維目標的追求出現了偏差。比如，有的小學語文老師在對情感態度價值觀目標設置的時候，通常設置得比較空泛，將不利于學生有效理解。比如，在小學三年級語文《掌聲》這一課閱讀的時候，老師將情感態度價值觀的教學目標設定為對學生的團結意識進行培養。主人公克服自己內心的恐懼，進行大膽地自我表達，最終贏得人們的掌聲。從課文內容上來看，設定“培養學生團結意識”的情感態度價值觀教學目標顯然是不對的。

第二，閱讀教學的感染力不強。即便是同一篇閱讀文章，不同的老師的講解帶給學生將不一樣的感受。有的小學語文老師在閱讀教學中就能將學生的情緒充分地調動起來，推動學生和文本內容融為一體，讓學生與作者在情感上產生共鳴。但是也要看到，有的小學老師的閱讀講解會讓學生感到十分的尷尬和生硬，強行是在闡述感情。之所以在小學語文閱讀教學上存在這樣的差別，是因為這些語文老師在閱讀教學中感染力不強，不能很好地引起學生的共鳴，這樣讓學生體會不到閱讀教學的價值和意義。要想讓學生更好地感受到閱讀教學的魅力，就需要小學語文老師進行適當的傳道，學生要努力將自己的情感融入到閱讀教學中，這樣才能形成很強的感染力。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的具體舉措

上面所說的小學語文閱讀教學中存在著一些問題，對參與這些問題的解決，作者認為要從以下兩個方面著手工作。

一方面，在小學語文閱讀教學中要確立適當的教學目標。在小學語文閱讀教學目標設定的時候，要結合學生的實際學習情況來考慮，避免出現教學目標設置過高或者過低的情況。比如，在小學語文《我不是最弱小的》這一課閱讀教學中，如果是二年級語文課本中，在教學目標設定的時候，重點應該是學生識記生字詞和標點符號的應用方法。但是如果是在小學四年級語文課本中，教學目標就應該是學生來鉆研課文語句和段落，理解關鍵話語的深層次含義，仿寫閱讀文章中具有特色的句子或者段落，這樣有效地增強學生的語言表達水平。對于不同年級的學生，即便是同一篇閱讀文章，在閱讀過程中所追求的目標也是不同的，對此小學語文老師要結合學生的實際情況，設定科學化的課程教學目標。

另一方面，優化閱讀教學過程，增強閱讀學習的感染力。古語說得好，書讀百遍其義自見。這句話在小學語文閱讀教學有效性提升方面具有重要的啟示意義。在小學語文閱讀教學中要高度重視讀，努力做到以讀代教。小學語文老師在讀的時候，要注意融入自己的情感，在歡快之處要做到語調上揚。在難過之處，要做到語調沉抑。通過聲音的不斷變化將自己的情感傳遞出去，這樣增強閱讀的感染力和號召力。如果遇到的是一些情感比較內斂的文章，小學語文老師要注意進行適當的講解和描述。比如，在《長相思》這一課閱讀的時候，小學語文老師就可以對“風一更，雪一更”這句話的情景展開描述：寒冬臘月，飛雪飄揚，一片片雪花猶如利刃吹在人的臉上，給人一種永遠去驅散不去的寒意。老師通過對邊關惡劣自然環境的描述，學生在閱讀過程中自然就會對守邊疆的戰士產生一種敬佩之情。

三、結語

在小學語文閱讀教學過程中，閱讀教學是一個十分重要的組成部分，需要師生在教學中給予重點關注。在小學語文閱讀教學有效提升的路徑上，需要小學語文在課程教學中進行重點思考和實踐。對于小學語文閱讀教學中，課程教學目標不設置不合理、課程教學感染力缺乏以及閱讀教學模式單一等問題，這就需要小學語文老師科學地設置閱讀教學目標、不斷優化閱讀教學方法，增強閱讀教學的感染力，通過上面中中舉措的實施，有效地提升小學語文閱讀教學的有效性。

參考文獻

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