以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

陳詩意

摘要：英語作為一種語言類學(xué)科，在學(xué)生沒有先天性的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)非常困難，因此應(yīng)十分重視對英語學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。而要會寫作的前提是要熟悉掌握對英語的閱讀，對于初中英語水平的學(xué)生更應(yīng)該注重通過閱讀來促進寫作能力的提升，因此我們可采用以讀促寫方式來提高教師的課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生對寫作能力的掌握，在教學(xué)過程中更應(yīng)該注重對素材的講解和分析，使得學(xué)生對閱讀材料和英語知識的掌握不斷豐富，由此達到寫作水平能力提升的要求。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;初中英語;寫作應(yīng)用

一、以讀促寫英語教學(xué)中的重要性

（一）初中英語教學(xué)存在的問題

雖然現(xiàn)今英語教學(xué)不斷進行改革和完善，但初中英語教學(xué)仍然處于薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一問題的主要體現(xiàn)便是對于閱讀的理解不夠深入，對于寫作方式和技巧的掌握不夠熟悉，還對于英語一些基礎(chǔ)知識掌握并不牢固。教師在教學(xué)過程中會更加注重對教學(xué)設(shè)計的課本中閱讀能力的提升、對詞匯的熟悉度練習(xí)等，而更多的忽視了對閱讀的寫作轉(zhuǎn)化和對寫作方式方法的教授。這也由此導(dǎo)致學(xué)生忽視了對英語寫作的重視意識，反而會造成對英語寫作的反感或提不起興趣。而很多英語教師的方法早已根深蒂固，要想提高學(xué)生英語寫作水平，教師還應(yīng)如何應(yīng)用合適的教學(xué)方法進行學(xué)習(xí)。

（二）以讀促寫符合英語學(xué)科的核心素養(yǎng)

語言能力是初中學(xué)科素養(yǎng)的核心要求之一，其具體體現(xiàn)是對英語聽說讀寫能力的要求。而以讀促寫可以調(diào)動學(xué)生的各種感官，尤其是對閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，在運用以讀促寫的過程中正好符合了英語學(xué)科的核心精神，培養(yǎng)了學(xué)生對英語學(xué)科知識建構(gòu)與表達意義能力。

（三）以讀促寫的優(yōu)勢

在教育和新課標的不斷改革中，初中英語學(xué)習(xí)不再注重“寫”，而是“讀”“寫”并重，這是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展而考慮的。而初中的英語教學(xué)對于學(xué)生的英語寫作和今后英語的閱讀及學(xué)習(xí)具有重要的作用，因此教師應(yīng)注重對學(xué)生英語寫作的培養(yǎng)。學(xué)生在初中的英語水平仍處于基礎(chǔ)階段，各種英語語法和單詞等依然存在著大量的空缺，以讀促寫的教學(xué)使用可以使教師大膽創(chuàng)新，拋棄對傳統(tǒng)英語教學(xué)的應(yīng)用，根基班級情況選擇適合的教學(xué)方法。[1]

二、以讀促寫的四種方法

（一）嵌入

嵌入式的以讀促寫意味著在寫作過程中將閱讀部分加入，由此達到以讀促寫的目的，嵌入閱讀的重點是內(nèi)容需要對寫作的主題和內(nèi)容具有相關(guān)性。首先是教師通過對寫作要求的分析，搜集并整理出有關(guān)于寫作要求的閱讀材料，教授學(xué)生正確的發(fā)音和朗讀規(guī)律，讓學(xué)生通過朗讀來反復(fù)訓(xùn)練，由此熟悉閱讀中的寫作形式。

（二）滲透

滲透式的以讀促寫是指教師通過課文關(guān)于寫作的一些材料對學(xué)生進行寫作的訓(xùn)練。教師通過對課本寫作材料的講解，向?qū)W生滲透有關(guān)英語寫作的各種體裁。首先是教師對課本材料中相關(guān)單詞和重點語法的講解，使得學(xué)生能夠熟悉并盡可能掌握應(yīng)學(xué)的知識。其次是通過精讀等閱讀方法教學(xué)生抓豬材料的重點，學(xué)生通過背誦記錄的運用效果更好。[2]

（三）漸進

漸進式的以讀促寫是通過對教學(xué)設(shè)計的各個步驟的進行來對學(xué)生的以讀促寫能力進行加強。該方式具有明確的步驟性和目的性，而不像滲透式一樣學(xué)生在不明的情況下通過滲透式掌握閱讀材料，而漸進式為學(xué)生在認識到閱讀的相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計來對材料的相關(guān)教學(xué)目標進行達成。

（四）循環(huán)

循環(huán)式也是促進以讀促寫方法的重要階段之一，循環(huán)式的以讀促寫并不側(cè)重于完整的步驟性學(xué)習(xí)，它更側(cè)重對于重點的階段或緩解通過虛幻來達到相互促進的目的。首先是教師通過對閱讀中材料的體裁、格式等進行講解。其次是通過講解讓學(xué)生抓住閱讀的關(guān)鍵和中心思想，由此來輔導(dǎo)學(xué)生進行寫作。再者是學(xué)生在寫作后教師再使學(xué)生進行對原材料的反復(fù)閱讀，補充學(xué)生寫作中不完善的信息，在此期間要使學(xué)生掌握寫作的相關(guān)體裁所應(yīng)遵循的格式要求。最后是學(xué)生可相互交換所寫文章，選出具有代表性的優(yōu)秀文章，給學(xué)生以模范作用。

三、以讀促寫在教學(xué)中的運用

（一）積累寫作素材

初中英語寫作離不開對素材的積累和使用，教師可以根據(jù)教學(xué)安排和需要，教授和對學(xué)生講解英語寫作的幾種體裁和主體，然后按不同的體裁和主體根據(jù)實際教學(xué)來進行搜集。然后向?qū)W生展示不同體裁和不同主體中好詞好句的運用，并盡可能讓學(xué)生背誦。在記憶過程中要讓學(xué)生注重素材的表現(xiàn)形式和所用語法等相關(guān)知識，由此通過潛移默化的效果為后續(xù)的學(xué)生寫作打下基礎(chǔ)。這是英語寫作的基礎(chǔ)，主要是通過讓學(xué)生掌握大量的寫作素材，在腦中無形的形成寫作的基本思路，通過對素材的積累，學(xué)到素材的基本框架和模式。[3]

（二）寫作的模仿

寫作中可以體現(xiàn)這個學(xué)生對日常素材的積累，積累的眾多素材的根本目的在寫作中運用，寫作可以對學(xué)生的多種英語能力進行體現(xiàn)。教師可以通過課本中的寫作要求和課外典型的寫作要求來讓學(xué)生模仿寫作，教師可對不同種類的體裁和主體向?qū)W生展示寫作方式和主旨思想，其中更注重讓學(xué)生多多反復(fù)的練習(xí)。這種練習(xí)主要希望學(xué)生能在腦海中形成寫作的基本思路和框架，在今后的寫作中能面對不同的寫作要求，而寫出適合寫作要求的作文。

（三）對學(xué)生寫作能力的加強

教師可通過對經(jīng)典范文語法、語句運用的剖析來對范文進行解構(gòu)，比如運用多媒體和思維導(dǎo)圖等其他教學(xué)方法進行輔助。其主要目的是讓學(xué)生把握對文章的整體性認識，及如何通過分階段的寫作來加強文章主旨的表現(xiàn)，這主要通過模板的作用，不僅要求學(xué)生模仿其格式和主旨，還要求學(xué)生對寫作精神進行掌握。這也十分鍛煉學(xué)生對整體框架的構(gòu)建和對所寫文章細節(jié)的體現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生英語能力的進一步鍛煉和提升。

結(jié)束語

綜上所述，英語這項語言作為輸出性極強的科目，寫作作為重要輸出途徑之一。對于英語學(xué)習(xí)者具有很好的幫助作用。而初中作為英語學(xué)習(xí)的重要階段教師更應(yīng)該重視，教師通過對英語學(xué)習(xí)者水平的分析注重多種教學(xué)方式的結(jié)合，通過采用適當?shù)囊宰x促寫方法達到鍛煉學(xué)生閱讀和寫作的目的，切實性的提高學(xué)生英語水平。

參考文獻

[1]楊軍，邵曉霞.初中英語讀后續(xù)寫閱讀教學(xué)例析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2018，37（4）：80-83.

[2]姜宏，鄂玉榮，孟菲.“以讀促寫”的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式探析[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2014（19）

[3]張穎.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語以讀促寫教學(xué)實踐[J].英語教師，2017，17（9）：142-145.

廣東省湛江一中培才學(xué)校