小學數學教學中培養學生學習興趣的策略探討

楊武艷

摘要：很多人在成年之后回想自己“悲慘”的數學成績的時候往往會追憶到小學時期，把問題歸因于教師沒有在小學階段激發其數學學習興趣，雖然這種說法十分牽強，但是在現代小學數學課堂上，的確有很多學生的確對數學知識提不起學習興趣，作為一門基礎性的學科，如果在基礎階段做不好學生的教學工作，教師也很難保證學生以后的數學學習狀態與自己毫無關系。在小學階段激發學生學習數學的興趣道阻且長，不過各位教師依舊要上下求索。

關鍵詞：小學數學;學習興趣;教學風格;課堂提問;聯系生活中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-125

數學描述世界的運行邏輯，其思維方式是理性的。然而，初學數學的小學生卻往往感性大于理性，所以很多教師會苦于激發學生學習數學的興趣。但是教師并非真的無計可施，因為數學也可以很有趣、很生動、很感性，而其中的關鍵就在于教師的授課方式、授課內容是否能夠找到這些趣味點。那么在具體教學實踐中，應該用什么樣的教學方法來改善學生的學習興趣狀況呢？在本篇文章中，筆者就結合數年的小學數學教學經驗給出了一些建議，希望能得到各位教師的采納。

一、改善教學風格

教師在多年的教學實踐中，也會逐漸形成固定的教學風格，而其中的很多教學風格可能會在一時間適應學生的學習狀況，但是隨著時代的發展。這些風格可能就不能觸發小學生心中的興趣點。所以教師也要與時俱進。

例如，在講解“平行四邊形面積”的時候，很多教師會用平行四邊形和長方形的關系來啟發學生思考平行四邊形的面積。教師一般會利用板書在黑板上畫一個平行四邊形，然后將平行四邊形等分，再在旁邊畫一個兩個小四邊形組成的等面積長方形，以此來證明平行四邊形和對應的長方形是同面積的。但是板書這種方式對于現代小學生來講可能有些過于靜態，教師其實可以充分利用現代多媒體，在液晶屏幕上為學生播放一段平行四邊形是如何被等分之后拼成長方形的視頻，形象生動的動畫可以迅速吸引小學生的眼球，在視頻中學生學到的知識也會比板書學習學到的知識更多一些，因為視頻中的動畫還包含著平移和旋轉的知識。另外有些數學教師在授課的時候，語言上也是比較單調的，教師可以試著時而提高音調，時而減慢語速來帶動學生的學習情緒。教師要敢于嘗試新事物，不能固守在自己的一畝三分地里，由此才能激發學生的數學學習興趣。

二、改進教學模式

教師教學模式的改進以及教學手段的不斷完善也是提升學生課堂學習興趣的有力措施。小學數學教師應緊密結合小學生愛玩愛鬧的這一身心發展特征開展教學，通過設置趣味游戲的形式來豐富課堂教學內容，讓學生在游戲的玩樂中促進自身非智力性因素的調動。

例如，在進行“100以內加減法”這部分內容的教學時，如果單純讓學生進行簡單地加減計算的話就比較單調、無趣了。教師可以將計算題的訓練與趣味游戲結合起來。具體的操作方式是：教師可以在黑板上畫一棵果實累累的大樹，并在果實上標注出各種數字，這些數字同時也是加減法計算出來的結果;在大樹的下面列出若干算式，讓學生將算式的結果與果實上的數字連接起來，以這種方式完成計算。為了增添游戲的競技性，教師還可讓學生以小組為單位進行接力賽式的計算游戲，觀察哪個小組用時最少，用時最少的小組獲勝。在簡單而富含趣味性的游戲中，學生對所學知識也有了很好地認識和理解。相比于單純、枯燥的計算來說，這種游戲化教學的形式不僅能夠極大地調動學生對課堂的參與熱情，還使學生內在的競爭意識被激發出來，在你追我趕的良好氛圍中促進課堂教學的高效進展。

三、善用課堂問題

課堂提問這種教學方式看似普通，但是巧妙的提問一定可以激發學生心中對數學知識的好奇心。在小學數學課堂上，教師可以開展提問的空間很大，各種各樣的數學知識都可以拿來問一問。

例如，在“倍的認識”這一節課上，教師要在學生已經學習了乘法和除法的基礎上，讓學生認識一種特殊的乘除形式：倍數。在這節課的課本中有很多精美的圖片，有些教師可能就會指著課本上的圖片直接告訴學生：“白菜的數量是蘿卜的三倍，黃色球的數量是藍色球的數量的兩倍……”教師需要注意到這種平鋪直敘的教學方式并不會引起學生的共鳴，更不用談激發學生的興趣。所以教師不妨把陳述句改變成提問句，比如在剛上課的時候，教師就可以向學生微笑著提問一句：“班級里到了幾個人呀？”學生就會回應道：“30個人！”這個時候教師就可以抓住時機：“那你們30個人就是我一個人的30倍，所以你們知道倍數是什么了嗎？”學生這個時候可能就會有兩種回答了，但是教師不用在意學生有什么樣的回答，因為在課堂之初教室就已經成功吸引了學生的關注，接下來教師可以繼續用這種提問的方式帶領學生逐步了解倍數。課堂提問可以有很多方式，教師要善于利用小學生的興趣愛好設置提問，從而激發學生的激情。

四、知識聯系生活

當知識以文字的形式停在課本上的時候，學生永遠掌握不了這些符號，只有把知識發散到生活中去，使學生在生活中感受到數學知識的應用廣度和應用深度，才能從學生內心深處燃起學習數學知識的熱情。

例如，在“年、月、日”這節課上，數學教師的主要任務就是讓學生學會讀日歷、用日歷，從而掌握一項基本的生活技能。授課的時候教師不能只把目光放在課本上，因為每一年的日歷都不一樣，學生只看課本上的日歷也未免有些無趣。教師在上課的時候可以考慮把本年的日歷帶上講臺，然后問學生一個問題：“你們知道一年有多少天嗎？”得到學生的回答之后，教師可以繼續問：“那么一年有多少個月？每個月平均多少天呢？”學生就會根據自己已經學過的除法知識算出來每個月平均應該是30.42天。當學生算出來這個數字的時候，教師就可以跟學生講一講，為什么日歷上每四年會多出一天，如此一來，數學教學既兼顧了理論知識，又解答了學生生活中的疑惑。教師可以繼續利用學生的生日還有幾天、放假距今幾天這些生活里的問題來強化學生對日歷的理解，當學生發現數學知識和生活有著極其微妙的關系的時候，其在生活中也便會處處留意哪些東西有數學知識，這個時候興趣就產生了。

總而言之，小學數學課堂上利用學生的種種特點提升學生的學習興趣其實并不困難，教師要主動改進一下自己的教學風格教學方式以適應現代數學課堂，還要善用課堂提問來讓學生主動思考數學的奇妙，又要幫助學生把知識和生活實際聯系起來。

參考文獻

[1]李霞.論小學數學學習興趣的培養[J].科教導刊（上旬刊），2015（03）：93-94+102.

[2]蘭云.淺談小學數學教學中學生興趣的培養策略[J].教育教學論壇，2013（07）：77-78.