小學一年級語文識字教學現狀及有效策略

陳卓

摘要：近年來，隨著我們國家素質教育的有效實施以及不斷深入，新的課程標準當中對于小學一年級語文識字教學提出了全新的要求，需要教師在實際教學過程中采用合理的方式，促進識字教學質量的提升。鑒于此，小學一年級識字教學過程中教師需要結合實際情況進行思考，積極認識到當前階段小學一年級識字教學的現狀，并且根據學生的綜合特點與學習特征出發，探究出有效的識字教學方式，推動小學一年級語文識字教學質量與整體水平的有效提升，本文就小學一年級語文識字教學現狀及有效策略展開了分析。

關鍵詞：小學低年級;語文識字教學;現狀與對策中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-167

識字教學是小學低年級語文課程教學當中比較重要的內容部分，對于滿足學生的閱讀與寫作需求有著重要的基礎意義，同時，做好識字教學工作，才能夠促使學生展開各個學科的有效學習，可見識字教學是整體教學事業當中的重中之重。但是由于小學低年級階段學生的年齡相對來說比較小，他們的基礎知識比較薄弱，所以在識字學習過程中存在著諸多的問題。因此，教師應加強對低年級語文識字教學的實際分析，結合當前的教學現狀研究出有效的教學方式，進而有效提升識字教學質量，為學生以后的學習與發展奠定基礎。

一、當前小學一年級識字教學的現狀

我們國家現階段的小學一年級識字教學過程中，主要存在的問題就是教學方式相對來說不夠靈活，在很大程度上影響了教學質量的有效提升。首先，一些教師在小學一年級識字教學過程中，過于依賴于課本教材，并且注重為學生講解字音、筆畫等，這種教學方式相對來說比較機械化，難以有效提升整體的教學水平。其次，小學低年級階段的學生相對來說有著較強的愛玩、活潑等特征，教師在教學過程中難以結合學生的興趣，采用傳統的課堂教學模式與理念，只注重讓學生通過死記硬背記住漢字，導致學生難以產生學習的興趣。

二、優化小學一年級識字教學的策略

（一）口訣識字教學方式

對于小學一年級階段的學生而言，在漢字學習的過程中不可獲取的重點部分就是記憶環節，通過漢字的記憶能夠有效幫助學生實現積累。由于小學階段學生的智力發展相對來說還不夠完善，在開展漢字記憶的過程中，他們通常都是采用比較機械化的方式，大大影響了教學的效果提升。所以，小學一年級語文識字教學過程中教師可以采用口訣識字方式，根據漢字的自行特點編創相關的口訣，有效加強學生的漢字記憶程度，構建出趣味性的漢字記憶方式。

例如，在講解“彎”這個漢字的過程中，為了調動學生的識字興趣，筆者編創了相關的漢字記憶口訣，“一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，弓字在下邊。”借助朗朗上口的口訣加強了學生對于“彎”字的記憶程度。然后，筆者一邊引導學生們讀出這個口訣，一邊將這個字寫在紙上，發現其中的奧妙，這樣還可以引導學生掌握到“彎”這個漢字的正確書寫方式，并且設置相關的獎項，給予記憶最快的學生一定的獎勵，這樣可以充分調動學生們的識字學習積極性與興趣。如此一來，筆者運用這種教學方式有效打破了傳統教育理念的束縛，強化了學生的漢字記憶效果，同時有效提升了識字教學課堂質量。

（二）激發學生識字興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學生只有在具備一定興趣的情況下才能夠進行主動學習與探究，提升學生的學習積極性與主動性，推動教學效果的提升。所以，小學一年級識字教學過程中教師應注重培養學生識字的興趣，借助趣味化的教學活動引導學生積極參與，構建出良好的課堂教學氛圍，促使學生形成主動識字、寫字的意識，這樣才更加有利于提升學生的綜合素養，培養學生自主識字的習慣等。

例如，在講解“迷”字的時候，筆者打了一個字迷“小小一粒米，有點小脾氣，賭氣把家離，不知去哪里。”讓學生們根據自己的想象猜謎底。此外，筆者發現了一些學生總結容易將“魚”這個字寫錯，所以筆者將聯想記憶法融入了進來，讓學生將“斜頭刀”想象成是魚頭，“田”部分想象成是魚的身體，底下一橫可以想象成是魚的尾巴，這樣不斷拓展了學生們的想象能力，經過了筆者的講解，學生們的出錯率明顯有了下降。再如。在進行“掰”字教學的過程中，筆者用自己的手進行了示范講解的動作，將兩手一分就是“掰”字。如此一來，筆者運用趣味性的識字教學方式，不僅有效增加了課堂教學的活力，而且還可以促使學生在輕松愉悅的氛圍之中開展識字學習，進而有效提升了學生的識字學習效果。

（三）強化學生漢字記憶

中華民族的漢字經過了長遠的發展與流傳，其中包含了較多字形相近的漢字，小學低年級階段的學生在學習過程中經常容易出現記憶混淆等情況。所以，小學一年級語文識字教學過程中教師應注重結合多元化方式強化學生漢字記憶程度，促使學生能夠更加深刻的理解漢字、記憶漢字。

例如，在講解“日、月、水、鳥、木”等漢字的時候，由于這些是象形文字，主要是從圖畫演變而來的文字，也是一種最原始的造字方式，筆者搜集到了有關于象形文字的演變圖片，直觀為學生呈現了出來，讓學生更加深入的了解到漢字的演變過程，并且能夠在圖文并茂中加強漢字記憶程度。再如，許多學生容易將“虹”字寫成“紅”字，所以筆者讓學生們觀看了甲骨文中的“虹”字，猶如身子彎曲的長蟲，進而引導學生發現“虹”字將表示昆蟲或者動物通稱的“蟲”字作為了首部，讓學生詳細了解到“虹”字演變的過程，使學生更容易理解字形字義。

總而言之，小學一年級階段的語文課程教學中，識字部分占據著十分重要的作用與地位，不僅對于學生以后的語文課程學習有著重要影響，同時對于其他學科的綜合學習也有著至關重要的作用。所以，教師應加強小學一年級語文識字教學的重視度，結合當前階段的教學現狀，采取合理有效的教學措施，不斷提升學生的識字學習水平。

參考文獻

[1]楊鳳蘭.低年級小學語文的識字教學策略研究[J].教育現代化，2017，4（22）：242-243.

[2]李月.小學低年級語文識字的趣味性教學探析[J].赤子（上中旬），2016（16）：204.