初中數(shù)學(xué)課堂中分層導(dǎo)學(xué)的探究

李紅軍

摘要：分層教學(xué)法的提出，是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況而提出來的。作為一種全新的教學(xué)方法，從學(xué)情出發(fā)，充分貫徹了“因材施教”的教學(xué)理念。在這種教學(xué)方式的引導(dǎo)下，本文就其在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了其使用的意義以及具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);課堂范式;初中;數(shù)學(xué)中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-32-210

引言

根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)精神，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教育要求初中數(shù)學(xué)教師關(guān)注學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，采用分層教學(xué)法，針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。但是，現(xiàn)階段的分層教學(xué)并不完善，教育教學(xué)過程中仍有很多問題。本文討論在分層教學(xué)背景下如何組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，才能有效提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

一、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀分析

分層教學(xué)法在我國出現(xiàn)的時間較晚，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中還存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，分層教學(xué)法在對學(xué)生進(jìn)行分層時，由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，隨著時間的推移，部分成績水平相對較好的學(xué)生會出現(xiàn)驕傲和沾沾自喜的現(xiàn)象，而成績相對較差的學(xué)生則會逐漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生自卑心理，基于這種情況，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也會大幅度下降，無法保證學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量;其次，教師在使用分層教學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，由于還沒有相對較完善的具體方法的指導(dǎo)，使其在應(yīng)用過程中也是完全按照教師自己的經(jīng)驗實施分層教學(xué)。這一定程度上，造成了教學(xué)資源的浪費，即使取得了一些教學(xué)效果，也影響了教學(xué)效率的提升;最后，由于部分教師對分層教學(xué)法的認(rèn)識不夠深入，在教學(xué)時不對學(xué)生進(jìn)行分層，課堂授課也還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也無法充分發(fā)揮分層教學(xué)理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中的最大優(yōu)勢，以致無法達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)應(yīng)用策略

（一）以了解學(xué)生為基礎(chǔ)，進(jìn)行合理分層

分層教學(xué)就是以“因材施教”的教育理念作為載體，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，同時還能幫助學(xué)生找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能感受到學(xué)習(xí)的熱情，還能提高學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)，顧名思義就是將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，這直接關(guān)系著學(xué)生能否接受學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)然，教師在進(jìn)行分層時不能僅僅依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要對學(xué)生進(jìn)行長時間的了解和觀察，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)的完成情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。還要多和學(xué)生進(jìn)行交流，制定一個全面且具體的教學(xué)策略。數(shù)學(xué)世界是非常豐富多彩的，教師還要多和學(xué)生進(jìn)行交流和探討，進(jìn)行合理分層。例如，學(xué)生對立體幾何感興趣，教師就可以在進(jìn)行立體幾何的教學(xué)時對學(xué)生的能力進(jìn)行劃分，還要引導(dǎo)學(xué)生完成綜合能力較強的作業(yè)，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（二）數(shù)學(xué)課堂的分層

一般來說，教師需要提前對數(shù)學(xué)教材做出一定的研究分析，在備課時便劃分好教學(xué)層次。教學(xué)課堂中的分層一般可分為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)時間分布兩個部分。就教學(xué)目標(biāo)而言對成績優(yōu)異學(xué)生便可注重創(chuàng)新思維與數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的培養(yǎng)，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生便要求掌握基礎(chǔ)知識并舉一反三即可。就教學(xué)時間分布問題來說，并不是完全分層，對不同層級的學(xué)生進(jìn)行單獨授課。而是合理分布課堂教學(xué)時間。比如使用課堂前20分鐘傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，使得全體學(xué)生都能掌握并融會貫通。然后再運用后20分鐘講授教材重點、難點，幫助成績優(yōu)異的學(xué)生拓展知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。這樣逐漸從易到難有助于幫助全體學(xué)生獲得共同進(jìn)步的機會。

（三）教學(xué)目標(biāo)分層

教師在對學(xué)生分層后，一定要根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行總結(jié)，制定不同的教學(xué)方案。對第一層學(xué)生，教師可以根據(jù)這類學(xué)生的作業(yè)完成度增加他們的作業(yè)量或作業(yè)難度，旨在培養(yǎng)這類學(xué)生的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)。對第二層學(xué)生，教師可以根據(jù)他們當(dāng)天的聽課狀態(tài)和課程難度等適當(dāng)增減作業(yè)，以夯實基礎(chǔ)為教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)拔高，旨在夯實這類學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高這類學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會靈活地運用所學(xué)知識解題。對第三層學(xué)生，教師則要以夯實基礎(chǔ)為主要目標(biāo)，教會他們基本的解題技巧，幫助他們盡量趕上教學(xué)進(jìn)度。

（四）對教學(xué)評價進(jìn)行分層

不難發(fā)現(xiàn)，教師在傳統(tǒng)教學(xué)評價體系中，只重視學(xué)生的考試成績，“以成績定命運”，完全忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也只顧埋頭學(xué)習(xí)。但隨著“分層教學(xué)”理念的實施，教師也要對教學(xué)評價做適當(dāng)分層，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)適當(dāng)做出合理的評價，幫助學(xué)生重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。例如，教師在分層教學(xué)的過程中，要注意完善傳統(tǒng)的評價體系，將學(xué)生課堂互動表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及成績提高幅度等指標(biāo)納入體系中，以更綜合和全面的角度進(jìn)行科學(xué)合理的評價。

結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作的學(xué)習(xí)方法還有很多地方需要初中數(shù)學(xué)教師引起重視，如建立合理的學(xué)習(xí)小組、選擇恰當(dāng)?shù)慕M長等。除此之外，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況綜合考慮。教師一定要根據(jù)實際教學(xué)情況不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，調(diào)整教學(xué)方案，使小組合作的學(xué)習(xí)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮最大作用。

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