初中數學課堂中分層導學的探究

李紅軍

摘要：分層教學法的提出，是立足于學生學習的實際情況而提出來的。作為一種全新的教學方法，從學情出發，充分貫徹了“因材施教”的教學理念。在這種教學方式的引導下，本文就其在初中數學中的應用現狀進行了分析，提出了其使用的意義以及具體的應用策略。

關鍵詞：分層教學;課堂范式;初中;數學中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-210

引言

根據新課標的指導精神，現階段的初中數學教育要求初中數學教師關注學生的主體地位，關注學生的個性化發展，采用分層教學法，針對不同的學生采用不同的教學方式，促進學生整體素質的提高。但是，現階段的分層教學并不完善，教育教學過程中仍有很多問題。本文討論在分層教學背景下如何組建數學學習小組，才能有效提高初中數學的教學效率。

一、分層教學法在初中數學應用中的現狀分析

分層教學法在我國出現的時間較晚，所以在數學教學的應用中還存在很多問題，主要體現在以下幾個方面：首先，分層教學法在對學生進行分層時，由于學生學習程度的不同，隨著時間的推移，部分成績水平相對較好的學生會出現驕傲和沾沾自喜的現象，而成績相對較差的學生則會逐漸失去對數學學習的信心，產生自卑心理，基于這種情況，學生的數學成績也會大幅度下降，無法保證學生整體的數學學習質量;其次，教師在使用分層教學法開展數學教學時，由于還沒有相對較完善的具體方法的指導，使其在應用過程中也是完全按照教師自己的經驗實施分層教學。這一定程度上，造成了教學資源的浪費，即使取得了一些教學效果，也影響了教學效率的提升;最后，由于部分教師對分層教學法的認識不夠深入，在教學時不對學生進行分層，課堂授課也還是采取傳統的教學方式，也無法充分發揮分層教學理念在數學教學中的最大優勢，以致無法達到最佳的教學效果。

二、分層教學應用策略

（一）以了解學生為基礎，進行合理分層

分層教學就是以“因材施教”的教育理念作為載體，促進學生的個性發展，同時還能幫助學生找到更加適合自己的學習方式。引導學生在學習過程中既能感受到學習的熱情，還能提高學習能力。分層教學，顧名思義就是將學生劃分為不同的學習層次，這直接關系著學生能否接受學習內容以及學習習慣的培養。當然，教師在進行分層時不能僅僅依靠學生的學習能力，還要對學生進行長時間的了解和觀察，并根據學生的課堂表現和作業的完成情況了解學生的學習能力。還要多和學生進行交流，制定一個全面且具體的教學策略。數學世界是非常豐富多彩的，教師還要多和學生進行交流和探討，進行合理分層。例如，學生對立體幾何感興趣，教師就可以在進行立體幾何的教學時對學生的能力進行劃分，還要引導學生完成綜合能力較強的作業，逐步提升學生的數學能力。

（二）數學課堂的分層

一般來說，教師需要提前對數學教材做出一定的研究分析，在備課時便劃分好教學層次。教學課堂中的分層一般可分為教學目標設計、教學時間分布兩個部分。就教學目標而言對成績優異學生便可注重創新思維與數學應用方面的培養，而基礎薄弱的學生便要求掌握基礎知識并舉一反三即可。就教學時間分布問題來說，并不是完全分層，對不同層級的學生進行單獨授課。而是合理分布課堂教學時間。比如使用課堂前20分鐘傳授數學基礎知識，使得全體學生都能掌握并融會貫通。然后再運用后20分鐘講授教材重點、難點，幫助成績優異的學生拓展知識，培養數學思維。這樣逐漸從易到難有助于幫助全體學生獲得共同進步的機會。

（三）教學目標分層

教師在對學生分層后，一定要根據學生的不同層次進行總結，制定不同的教學方案。對第一層學生，教師可以根據這類學生的作業完成度增加他們的作業量或作業難度，旨在培養這類學生的創新能力和數學素質。對第二層學生，教師可以根據他們當天的聽課狀態和課程難度等適當增減作業，以夯實基礎為教學目標，適當拔高，旨在夯實這類學生的數學學習基礎，提高這類學生的數學學習能力，讓他們學會靈活地運用所學知識解題。對第三層學生，教師則要以夯實基礎為主要目標，教會他們基本的解題技巧，幫助他們盡量趕上教學進度。

（四）對教學評價進行分層

不難發現，教師在傳統教學評價體系中，只重視學生的考試成績，“以成績定命運”，完全忽視了對學生數學思維和數學學習能力的培養，從而導致學生在數學學習中也只顧埋頭學習。但隨著“分層教學”理念的實施，教師也要對教學評價做適當分層，根據學生數學學習能力和表現適當做出合理的評價，幫助學生重拾數學學習的信心。例如，教師在分層教學的過程中，要注意完善傳統的評價體系，將學生課堂互動表現、作業完成情況以及成績提高幅度等指標納入體系中，以更綜合和全面的角度進行科學合理的評價。

結束語

綜上所述，在初中數學教學中采用小組合作的學習方法還有很多地方需要初中數學教師引起重視，如建立合理的學習小組、選擇恰當的組長等。除此之外，教師在初中數學教學中采用小組合作學習的方式還需要根據學生的實際情況綜合考慮。教師一定要根據實際教學情況不斷總結教學經驗，調整教學方案，使小組合作的學習方式在初中數學教學中發揮最大作用。

參考文獻

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