小學高年級語文教學中學生語文素養的培養研究

黎惠香

摘要：由于時代的進步，不少行業都進入了更新換代的時候，教育行業也是如此。隨著新課程改革的教育措施推出，小學語文的課堂教育就變成了人們所關注的重點內容，并希望能通過語文課堂來提高小學生的綜合素質以及提升他們的文學素養。小學語文作為一門重點學科，想要培養小學生有語文素養就需要從小學基層開始打底子，因此，高年級的小學語文教師需要編設符合當前小學生素質的教學方案，致力提升小學生的語文素養，促進其茁壯成長。本文將研究在高年級的小學語文教學中如何培養學生的語文素養。

關鍵詞：語文素養;小學高年級;教學策略

考試成績一直都是家長們關注的重點，在這種應試教育的影子下，教師們多半都是以考試題目的模擬演練來對學生做重點教學內容，以考試成績來檢測學生的學習能力，殊不知，強行將這種應付考試的教學方式一味的給學生教學，會給學生帶來一些負面影響。比如，厭學的情緒，被動的學習，沒有主動思考的習慣，這樣的教學模式嚴重的阻礙了小學生培養語文素養的能力與未來發展。因此，對于高年級的小學生培養語文素養的要求來說，教師首先需要走出傳統的教學影子，著重鍛煉學生主動思考的能力，提高他們的邏輯判斷力，使其養成正確的價值道德觀念，提高小學生的綜合語文素養。

一、高年級語文教學中存在的教學問題

（一）過于重視考試分數

小學生特別在進入到高年級之后，由于課量的增多以及知識難點提高，學習任務與目標都有了更高的要求。因此，教師以及家長都格外看重小學生的考試分數，以此來檢驗階段性的學習能力。因此，不論是課堂上的教育還是課堂以外的教育都是以習題為主，認為只要將分數考高即可。但是這么做就會不利于培養小學生的語文素養，達不到素質教育的目的，也會打擊學生的學習積極性，不利于其掌握豐富的文學作品知識[1]。

（二）教學方案未融入語文素養

雖然我國的創新教育思想已經逐步的在得到實踐推進，但是小學語文的教材還沒有進行及時的更新。這就使得教師在編寫教學方案的時候大部分的教學思路還是會跟著主要的教案走，使得教學方法不夠新穎，且沒有貼合日常生活，未將語文素養融入到教學方案當中，導致小學生的學習興趣并不高漲，且無法起到培養語文素養的目標，使其教學課堂沉悶乏趣，造成學生注意力不夠集中等情況。

二、教學中融入語文素養的具體方針

（一）激發求知欲，調動學習積極性

教師應根據新課改的指導要求，改變自己的教學理念，樹立現代化的創新的素質教育思想，將傳統的應試教育融合現代教學的創新理念，設計貼合高年級小學生的教學方案，重視小學生的語文素質教育。利用翻轉課堂等創新的教學模式，將小學生真正作為課堂的“主人”，引導小學生激發對知識的渴求，加強其實踐探究的能力，提升小學生的語文綜合素養，幫助小學生形成健康向上的價值觀，塑造健康人格，使其在學習的過程中也學會做人。并且在實際教學的過程中，可以適時設計情景教學方案的教學手段，將小學生引入到教學情境中，挖掘其獨立思考的能力，養成主動探究知識的意識，幫助學生感受文章主旨，找到中心思想。使用這種教學模式可以有效激發小學生的求知欲，調動他們的學習積極性，使其主動的參與學習活動[2]。

（二）優化教學方法，提升課堂效率

語文教學的目標也是為了幫助小學生提高他們的語言組織能力和語文素養的培養。因此，教師應注意自己的教學方法，如，在教學過程中注重講解語言的延伸知識，深入體會文章思想，研讀課文;大量訓練學生的閱讀能力以及寫作技巧，通過一些實踐活動發揮學生自己的想象力創造語文作品。利用多媒體等信息技術教學工具，制作一些有趣新鮮的課件教案，吸引學生的眼球，專注他們的注意力，達到能更集中的聽課的目的，從而有效的吸收語文知識，提高學生的文學審美和品鑒能力。

（三）教學貼合日常生活

不論是哪一門的學科，最終的教學意義都是希望學生能夠利用所學的知識靈活的運用到實際生活中去解決問題。因此，教師可以通過引導學生平時多看新聞或民生類節目，去了解當今社會的熱點現象，掌握實事信息;另外還可以鼓勵學生多觀看中外名著，拓展自己的知識層面，擴展自己的眼界。除此以外，還可以適時帶領學生參加一些課外實踐活動，比如博物館科技館參觀等，培養小學生的審美觀和鑒賞能力。除了教師可以帶領學生參加活動以外，學生自己或者家長也可以利用課余時間去社會上參加一些有意義的活動，可以鍛煉小學生的身體素質也可以陶冶情操。以上這些都是可以幫助小學生提高語文素養的教學模式。

（四）在教學方案中融入游戲

小學生由于天性使然，游戲對于他們來說都有著巨大的吸引力，可以自然而然的集中注意力。因此，在語文教學中適當加入一些教學游戲可以激發學生的活躍度，還可以起到娛樂教學的目的，將緊張的課堂氣氛變得輕松。比如，在學習《將相和》的時候，就可以設計情境游戲，將學生進行角色扮演，邀請學生扮演文中的“將”和“相”的角色，演繹文中精彩情節，鍛煉學生的“膽色”，通過還原文中段落的故事情節，讓學生充分理解“負荊請罪”和“完璧歸趙”的意思，達到在情境教學活動中能夠深刻理解文中思想，并利用課文中所學習的詞語進行自我的創作;這樣的教學活動相對于光靠老師在講臺上講解有趣的多，使得枯燥的課堂可以鮮活起來，通過這種教學氛圍的影響，可以加強小學生們養成自主探究的意識以及培養他們的語文素養，這對于他們的語文學習有極其重要的意義，也可讓教師教學語文的課堂效果達到最佳狀態，使學生的學習能力以及綜合素養也可以得到穩步提升[3]。

三、結論

綜上所述，在高年級的小學教學中，教師應注重培養學生的語文素養，而不是相關的考試要求，使學生可以通過提高語文素養而豐富自身的文學知識。教師在整個教學過程中需要不斷的總結和完善自己的教學模式，利用多種教學形式豐富學生的課堂環境，針對小學生的知識體系以及認知水平進行教材的設計，深入分析和挖掘小學生的學習潛力，使小學生的語文成績可以蒸蒸日上。

參考文獻：

[1]苗艷.漫談小學高年級語文教學中學生語文素養的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：134.

[2]丁永平.論小學高年級語文教學中學生語文素養的培養[J].課程教育研究，2018（41）：52-53.

[3]趙大霞.小學高年級語文教學中學生語文素質的培養策略[J].華夏教師，2018（24）：15-16.

[4]江麗華.小學高年級語文教學中學生語文素養培養[J].課程教育研究，2017（45）：76-77.