對高校離異家庭學生健康人格培養(yǎng)的思考

趙熙?張巖

摘要：就目前社會情況來看，離異家的庭學生越來越多，在高職院校中，離異家庭的學生占比相對更高，而對于這部分學生，需要進行單獨的引導(dǎo)。本文從離異家庭學生的特點入手，分析離異家庭的學生的問題表現(xiàn)、問題產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的解決辦法，得出高職院校離異家庭學生健康人格培養(yǎng)的教育方式。

關(guān)鍵詞：離異家庭;心理特征;人格培養(yǎng);家校聯(lián)合

一、離異家庭學生的特點

離異家庭子女是指父母婚姻破裂、家庭解體后出現(xiàn)的一種特殊人群。在中國，這類大學生群體往往容易被大家所忽視，原因在于他們既不是未成年群體，也沒有踏入社會，并不完全成熟。離異家庭的大學生相較于完整家庭的大學生而言，發(fā)生問題行為的概率較高。國內(nèi)外的研究都發(fā)現(xiàn)，離異家庭的學生的問題行為遠遠高出完整家庭的學生，其主要表現(xiàn)就是情緒低落、壓抑、孤獨、煩躁、冷漠，同時還體現(xiàn)在學習不好、人際關(guān)系差、不守紀律等。

隨著年齡的增長，離異家庭子女面對心理問題的承受能力與調(diào)節(jié)能力能夠有所增強，自我意識也會相對提高，但父母離異給他們的消極影響還是難以消除。進入大學后，這類學生還要要面臨更多的就業(yè)、經(jīng)濟與感情壓力，這些新的心理沖突的發(fā)生會給離異家庭大學生健康人格的培養(yǎng)帶來新的阻力。由此可見，加強離異家庭大學生健康人格的培養(yǎng)不容忽視，而且迫在眉睫。

二、離異家庭學生的問題表現(xiàn)

離異家庭的學生一般會呈現(xiàn)以下幾種表現(xiàn)類型：

（一）自卑。許多學生在父母離異后，往往會產(chǎn)生自己的家庭不健全、生活不幸福的想法，在這種情緒的長期影響下，他們會選擇慢慢將自己隱藏起來，縮小自己的交際圈，不愿與他人的交流，甚至會厭惡自己的父母。

父母離異對學生最直接的影響就是無人監(jiān)管他們的學習。離異后，父母忙著再婚或者忙著掙錢。學生成績好的學生，沒有機會向父母展示自己的成績，也得不到父母的表揚和鼓勵，與原生家庭中父母的呵護鼓勵形成反差，從而讓學生從這種對比中感到失落，長此以往，學生往往就失去了學習動力，久而久之成績便一落千丈。而原本成績就較差的學生，由于缺少父母的監(jiān)管，成績變得越來越差，老師無法找到家長配合管理學生，這樣的學生因為成績差受到同學和老師歧視，很容易產(chǎn)生嚴重的自卑心理。

（二）抑郁。大多數(shù)離異家庭的學生都認為父母離異不是一件光彩的事情，更不愿意讓他人知道自己的家庭情況，因此害怕與人聊天提到這些問題，閉口不談自己的家庭，減少與他人的溝通交流，時間長了便難以與其他同學合群。

父親或者母親為了彌補學生缺失的父愛或者母愛，更加的溺愛這部分學生，用物質(zhì)上的滿足來代替精神需求，甚至有的父母寧愿自己受苦，也要滿足他們的物質(zhì)要求，過于的縱容他們。由于從小學習缺少監(jiān)管，這類學生學習成績普遍較差，沒有一個良好的學習習慣，到了大學以后，看到別人學習進步，自己不如別人，非常容易產(chǎn)生自卑心里心理。不管是自卑還是自控力差，形成的后果是一致的，都是自卑、自閉現(xiàn)象嚴重，進而性格敏感、焦慮，總覺得別人在議論自己，和同學難于合群，從而產(chǎn)生抑郁的心理。

（三）猜忌。父母的離異讓學生無法適應(yīng)突如其來的變故，容易讓他們產(chǎn)生猜忌、懷疑的心理，認為所有人都瞧不起自己、輕視自己，認為別人對自己都有敵意，久而久之，也對也對他人產(chǎn)生敵意，長期的存在猜忌的心理。

（四）冷漠。有的學生認為父母的離異是自己人生的末日，是最大的災(zāi)難，認為人生對自己而言沒有任何意義，因而冷漠的對待身邊的所有的人和事，對所有事情都提不起興趣，長期不思進取，長此以往更容易走向極端。

三、離異家庭學生問題的原因

離異家庭學生從小在不完美的環(huán)境下長大，形成自卑、自閉現(xiàn)象與家庭和社會環(huán)境因素息息相關(guān)。

（一）家庭因素

很多離異家庭的學生由于父母再婚，在重組家庭中，覺得自己是多余的部分，從而產(chǎn)生有嚴重的心理壓力。現(xiàn)實中的父母有的因為經(jīng)濟壓力，無法滿足他們的生活和學習所需，使他們從小就產(chǎn)生了生活壓力，這樣的壓力，到了大學會變得更加嚴重，他們希望通過讀書來改變自己的命運，但是可能無法升入自己滿意的大學，或者在學習的過程當中，發(fā)現(xiàn)一切并不像他們想象的那樣，自己將來就業(yè)還存在許多障礙，這種讓他們產(chǎn)生更加嚴重的壓力，甚至還會出現(xiàn)焦慮的情況。

而有的父母為了學生不敢再婚，努力拼搏培養(yǎng)學生，但是這樣又讓學生產(chǎn)生嚴重的負罪感，覺得自己拖累了父母。面對這樣的情況，學生容易產(chǎn)生嚴重的家庭壓力，希望能夠幫家庭解決困難，雙重的心理負擔也使學生不堪重負。

有的家庭從小過于溺愛學生，他們?nèi)鄙儇熑胃校坏┯龅嚼щy，只會怨天尤人，埋怨父母無能，埋怨父母離異給自己造成的不幸，讓自己承受這樣的困難。

（二）社會因素

在社會生活方面，由于我國正處在社會轉(zhuǎn)型時期，充斥著拜金、物欲，甚至唯金錢論，很多離異家庭的單親父母，將主要精力都用在掙錢方面，忽視了對兒女的精神培養(yǎng)，只知道一味的滿足他們的物質(zhì)要求，生活中缺少交流，唯一的交流方式就是不停的重復(fù)讓他們好好讀書，不要辜負父親或者母親的付出。學生從父母身上只學會了拜金思想和物欲，有的甚至認為生活的目標就是掙錢，但進入社會以后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實并非如此，使得他們產(chǎn)生焦慮疑惑。

在學習生活中，進入學校后，他們原本就有著沉重的心理負擔，因為家庭條件或者學習情況不如別人，也容易讓他們感到自卑。這類學生由于從小缺少精神培養(yǎng)，在意志和品格上的修養(yǎng)也不夠，遇到挫折容易氣餒。

四、離異家庭學生問題的解決辦法

針對高職學校離異家庭學生存在的問題，要從多方面對這些學生的問題進行糾正，可以采取以下辦法：

（一）輔導(dǎo)員從生活上主動關(guān)心

高校輔導(dǎo)員和學生的關(guān)系是亦師亦友，因此，對于離異家庭的學生來說，在學校他們接觸最多的人就是輔導(dǎo)員。他們心理孤僻，不愿意和同學多交流，對同學充滿戒備，對任課教師也是敬而遠之，只有輔導(dǎo)員才能走進他們的生活。輔導(dǎo)員可以利用自己這種特殊的身份，加強和這些學生的交流，主動關(guān)心他們，傾聽他們的心聲，讓他們的壓力有地方宣泄。

但是針對不同的學生要采用不同的關(guān)心方式，針對大學生的年齡特性，以及自尊心強的特點，不能明確的表現(xiàn)出憐憫的情緒，要學會裝糊涂，裝作不知道他們的家庭情況，用自己的關(guān)愛來彌補生因為親情缺失造成的其他缺失。

輔導(dǎo)員在幫助學生時，還要注重提前了解學生的家庭經(jīng)濟情況，不要和學生的接觸中因為貧富差距過大的而產(chǎn)生落差感，避免學生因此變得更加自卑。

（二）學校和家長共同教育

對于一些因父母離異，已經(jīng)形成心理疾患的學生，要堅持“解鈴還系系鈴人”的原則，聯(lián)合學生的父母共同來治愈學生的心理問題。有些學生的父母離異后，彼此仇視，并將這種敵對情緒傳染給了學生，使學生仇視父親或者母親。針對這種情況，應(yīng)該加強與家長的溝通，讓他們多看望關(guān)心學生，多陪伴學生，多和學生進行情感交流。

（三）幫助家庭困難的單親學生尋找工作機會

對于那些因為家庭經(jīng)濟困難而心理負擔過重的學生，可以通過提供工作機會的方式來幫他們減小壓力。比如可以參與學校的勤工助學，通過自己的努力來養(yǎng)活自己，這樣既然增加了他們的經(jīng)濟收入，也可以讓他們通過與人接觸，慢慢的釋放他們自卑和自閉的壓力。

（四）用集體生活來溫暖離異家庭的學生

離異家庭的學生，因為最親的人的拋棄，產(chǎn)生嚴重的戒備心理，總認為別人不可信。針對這種情況，可以多組織一些集體活動，讓學生通過參加集體活動，來改善自己的觀念。通過開展各類競賽形式的活動，加強學生的凝聚力，使學生通過長期合作產(chǎn)生互相信任，慢慢消除學生的戒備心理。豐富的文化生活，也能培養(yǎng)他們的審美情趣，有了這些藝術(shù)活動，他們會將身心投入到興趣愛好中，人也會隨之變得開朗。

也可以開展一些讀書類的活動，讓學生通過掌握各類知識，豐富自己的道德品質(zhì)，推薦他們讀一些道德教育方面的文章，加強他們的心理承受能力，鼓勵他們能夠勇敢面對生活中的看男，減輕他們的壓力和焦慮。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)工具進行心理疏導(dǎo)

可以利用網(wǎng)絡(luò)工具對離異家庭學生的進行輔導(dǎo)。離異家庭的學生普遍自尊心強，表面上也看似非常堅強，不會向其他同學求助。輔導(dǎo)員可以利用網(wǎng)絡(luò)工具，有針對性的進行個別輔導(dǎo)，比如微信，QQ等方式，這些方式相對比較私密，尤其適合那些不愛向別人傾訴的學生。輔導(dǎo)員也可以主動找學生聊天，幫助他們解決力所能及的問題。讓學生通過網(wǎng)絡(luò)，在這種私密又不暴露自己的條件下，傾吐自己的心聲。這樣既解決了學生的問題，也保護了他們的尊嚴。

五、結(jié)語

對高校離異家庭學生的教育，要做到“潤物細無聲，慢工出細活”，避免急功近利，通過長時間慢慢的溝通，引導(dǎo)學生正確認識自我，接受自我，正確看待自我的現(xiàn)實處境，幫助他們樹立自信，挑戰(zhàn)自我，增強勇氣，面對未來。

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作者簡介：

趙熙（1989—），女，漢族，四川成都市人，助教，文學學士，單位：四川文化傳媒職業(yè)學院，研究方向：高職院離異家庭學生培養(yǎng);

張巖（1988—），男，漢族，黑龍江大慶市人，助教，藝術(shù)碩士，單位：四川文化傳媒職業(yè)學院，研究方向：高職院離異家庭學生培養(yǎng)。