淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

孫欽安

摘要：小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)是小學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)老師要重視語文閱讀教學(xué)。本文即是從激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣、不斷啟發(fā)學(xué)生閱讀思考以及積極引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀量三個(gè)角度出發(fā)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行闡述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

閱讀是小學(xué)生開展語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生開展語文知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)的過程中，其首先應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生的閱讀教學(xué)。因?yàn)橹挥袕?qiáng)化小學(xué)生自身的語文閱讀能力，才能夠雙向鍛煉與提升學(xué)生們的識文斷字能力和閱讀理解能力。因此，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)語文閱讀教學(xué)，進(jìn)而保證學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行深入地分析與研究，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，其首先需要激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，這是保證小學(xué)生語文閱讀教學(xué)效果的基礎(chǔ)。因?yàn)榻虒W(xué)老師只有保證學(xué)生對于語文閱讀的興趣，其才能夠得心應(yīng)手的開展語文閱讀知識教學(xué)，自然也才能夠提升學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)效果。但是，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣并不簡單，這需要教學(xué)老師長時(shí)間的引導(dǎo)與教學(xué)，逐步提升學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興致。

例如，在教學(xué)“大青樹下的小學(xué)”一課時(shí)，教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，‘大青樹下的小學(xué)’，聽到這個(gè)名字，你們首先想到的是什么？”學(xué)生：“大青樹。”老師：“很好，我們的學(xué)校有沒有大青樹？”學(xué)生：“有。”老師：“大家想一想，這個(gè)‘大青樹下的小學(xué)’會(huì)不會(huì)說的就是我們學(xué)校？”學(xué)生：“不知道。”/“不會(huì)吧。”老師：“大家先不要看內(nèi)容，說說為什么不會(huì)？”學(xué)生：“要是我們學(xué)校，早就應(yīng)該知道了，我們學(xué)校也早就應(yīng)該出名了。”老師：“同學(xué)們好好想想？”學(xué)生在紛紛搖頭之中又帶著些許好奇。此時(shí)，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。老師：“同學(xué)們，我認(rèn)為這篇課文講的就是咱們學(xué)校。大家現(xiàn)在可以讀一讀課文，找一找證據(jù)，好不好？”學(xué)生紛紛踴躍，齊聲說好。在教學(xué)老師的神秘引導(dǎo)下，學(xué)生對于學(xué)習(xí)這篇課文的興趣必然大漲，而且還會(huì)按照教學(xué)老師的要求認(rèn)真閱讀課文。

二、不斷啟發(fā)學(xué)生閱讀思考

教學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)的過程中，其不僅要激發(fā)學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)興趣，而且還要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，探究語文閱讀學(xué)習(xí)的方法。對此，教學(xué)老師不要直接通過告訴學(xué)生答案的方式進(jìn)行教學(xué)，而是需要注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而使得學(xué)生在不斷思考問題的過程中學(xué)習(xí)和理解語文閱讀。此外，教學(xué)老師還可以通過鼓勵(lì)學(xué)生提問的方式開展語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自身的問題意識也是引導(dǎo)學(xué)生有效展開語文閱讀教學(xué)的有效法門。

例如，在教學(xué)“去年的樹”一課時(shí)，教學(xué)老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，通過閱讀這篇課文，你們知道作者所描寫的‘去年的樹’最終去了哪里嗎？”學(xué)生：“被運(yùn)到了工廠，并制成了火柴。”老師：“是的，小鳥在尋找去年的樹的過程中，都經(jīng)歷了哪些地方，為什么不直接寫樹被制成了火柴？”學(xué)生：“小鳥探索樹木的軌跡也正是樹木從被砍伐到制成火柴的軌跡，從而幫助我們認(rèn)清樹被制成火柴的整個(gè)過程。”老師：“沒錯(cuò)，大家再想一想，這里所描述的僅僅是去年的樹嗎？”學(xué)生：“不是，而是所有的樹，因?yàn)樗械臉涠紩?huì)變成去年的樹。”老師：“小鳥為什么最后要在燈光的照耀下停留？”學(xué)生：“小鳥應(yīng)該是在緬懷它的這位朋友。”/“小鳥應(yīng)該是在陪伴它的這位朋友。”老師：“大家想想，小鳥接下來會(huì)去哪里？”學(xué)生：“小鳥應(yīng)該會(huì)去找新的樹木作伴。”/“小鳥可能不會(huì)再找其他樹木作伴了。”/“小鳥可能會(huì)一年找一棵樹作伴。”老師：“大家可以好好想一想這個(gè)問題，課下寫一篇續(xù)文，闡述小鳥后面會(huì)怎么做，好嗎？”學(xué)生：“好。”

三、積極引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀量

想要切實(shí)提升學(xué)生們的閱讀效果，就不能僅從課文的閱讀當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，而且還要通過課外讀物的方式，積極拓展學(xué)生們的課外閱讀量。如此不僅能夠有效提升學(xué)生們的閱讀知識儲(chǔ)備，而且還能夠提高學(xué)生們的閱讀水平。而且伴隨著學(xué)生閱讀量的提升，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而保證學(xué)生最終的閱讀學(xué)習(xí)效果。在積極引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀的過程中，教學(xué)老師要盡量通過引導(dǎo)的方式，而不宜采用要求的方式開展，否則不利于提升學(xué)生們的閱讀行為。例如，教學(xué)老師可以在講課之前自己先當(dāng)著學(xué)生的面閱讀一些課外讀物，這樣就會(huì)對學(xué)生們的課外閱讀形成引導(dǎo)。同時(shí)，教學(xué)老師在開展知識教學(xué)的過程中，還要注意提及自身的課外閱讀收獲，這樣也能在無形之中鍛煉和提升學(xué)生們的語文閱讀欲望。此外，教學(xué)老師還可以通過組織開展閱讀比賽的方式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，如此不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生們的語文閱讀欲望，而且提升學(xué)生們的語文閱讀效果。教學(xué)老師除了組織學(xué)生開展語文課外閱讀之外，還要注意考察和了解學(xué)生們的語文閱讀效果，即通過次日課堂教學(xué)，要求學(xué)生分別就閱讀的內(nèi)容以及收獲進(jìn)行說明。同時(shí)，教學(xué)老師則根據(jù)學(xué)生們的閱讀收獲了解學(xué)生們的閱讀水平，進(jìn)而再為學(xué)生制定具體的閱讀學(xué)習(xí)策略，以保證學(xué)生最終的閱讀學(xué)習(xí)效果。

總而言之，提升小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力不是一件簡單、輕松的事情，其不僅要求小學(xué)語文老師從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的角度出發(fā)，逐步刺激小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，而且還要從引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思考角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思考閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而掌握語文閱讀學(xué)習(xí)的方法。最后，教學(xué)老師還要從拓展學(xué)生課下閱讀量的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，同時(shí)為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，以保證學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)效果。

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