“互聯網+”下高中物理應用微課教學的實踐研究

陳龍彪

摘 要：隨著互聯網技術的不斷發展和進步，我國開始大力推行“互聯網+”的發展模式，各行各業都在互聯網的帶動下有了明顯的提升了進步，教育行業也不例外。在高中物理教學的過程中，教師要應用“互聯網+”的教育模式和理念，改變傳統的教學方法，積極應用現代科技。本文主要就“互聯網+”下高中物理應用微課教學的實踐進行了相關的闡述和分析。

關鍵詞：互聯網+;高中物理;微課

近年來，我國教育事業在不斷的發展和進步，傳統的教學模式逐漸被現代化的教學模式所取代。在“互聯網+”的背景下，微課的使用范圍愈加廣泛，其具有短小、精煉、便利、高效等特點，深受教師和學生的歡迎。高中物理是一門實踐性強、難度高的教學科目，教師在教學的過程中經常會遇到各種問題，許多知識點學生難以理解。為了簡化物理教學的難度，同時幫助學生更好的利用碎片化時間進行學習，教師可以使用微課教學的方式。利用微課資源，為學生總結教學中的重點和難點，使學生更加直觀、具體的了解物理知識、實驗內容等等，從而不僅可以增加學生學習物理的興趣，也能提升學生的學習效率。

一、微課教學的介紹

1.概念

微課并沒有具體統一的概念，不同的學者對微課有不同的認識。一些學者認為，微課就是教學時長小于10分鐘，教學目標明確、內容精煉、問題集中的小課程。也有學者認為，微課的主要載體為教學視頻，教師以某個知識點或教學環節為核心設計的情景化、多樣化的教學課程。微課與課件、課例等教學資源不同，其是以傳統資源為基礎，通過深化和完善而出現的一種全新的資源類型。雖然學生的理解方式不同，但都體現出了微課的特點。在實際教學的過程中，有許多教師仍舊對微課存在認識誤區，大部分教師都認為微課就是簡短的教學視頻或片段。但這種理解并不全面，微課由多個內容組成，除了教學視頻之外，還包括教學設計、素材課件、練習測試、學生反饋等輔助教學的資源，這些資源共同組成了結構化、主題式的應用環境，使微課可以充分發揮效用。

2.特點

微課資源具有短小精煉的特點，具體來說：“短”即指微課的時長，通常會保持在10分鐘之內。在現代社會中，人們的生活節奏不斷加快，分享信息的方式逐漸呈現出碎片化的特點，微課簡短的特點充分滿足了現代學生利用碎片化時間進行學習的需求;“小”即指教學目標明確、主題突出、容量小。微課教學會有明確的目標和重點，且目標比較容易實現。微課對技術的要求不高，教師個人就可以完成選題、設計、制作等環節。不僅如此，微課的容量較小，通常不超過20兆，便于網絡傳輸和共享，可以在各種終端設備上觀看;“精”即內容精煉、設計精細、活動精彩。微課中會有突出的教學主題，教學內容也經過精挑細選，主要針對教學的重點或難點進行教學，資源內容有較高的學習價值。在設計方面，著重對某個知識點或環節進行詳細、精確的劃分，采用多種教學方法，優化每一個教學環節，使教學效果更佳突出。在微課中，教師可以采用問題引導、任務驅動等教學方式，為學生呈現生動精彩、簡短充實的教學內容;“悍”即教學資源可以廣泛應用，適用于不同的教學對象且有明顯的教學效果。微課視頻具有很強的交互性，可以在課堂教學中應用，也可以在課外學習的過程中應用，其不受時間、空間、狀態的條件的限制。學生可以隨時隨地觀看微課視頻，能夠充分滿足學生的學習需求。

3.資源構成

微課的主要載體為教學視頻，但不僅僅包括教學視頻，還包括教學課件、練習題、互動資源等等。具體來說，微課資源包括一個短小精悍的教學視頻，主要針對教學中的某個重點、難點或特殊環節進行詳細的教學講解。此外，還包括各類輔助資源，即微教案、微課件等等，這些資源和微課視頻共同構造成一個半開放、交互性強的教學環境，可以為學生提供更好的教學體驗。

二、微課在高中物理教學中的應用作用

1.利用微課預習

高中學生對物理知識已經有了一定的認識和了解，許多知識內容可以憑借學生自身已經儲備的知識進行探索和分析，教師只要適當引導和點撥學生即可。簡單來說，教師可以利用微課資源幫助學生預習教學內容。在教學開始之前，教師先制作好微課視頻，在視頻中設置一些教學任務、問題，使學生圍繞視頻中的內容和提出的問題進行知識的預習，同時激發學生學習物理的興趣，使學生可以快速投入到課堂學習之中[1]。例如，在“自由落體運動”教學的過程中，教師可以在微課視頻中加入物體下落的內容，展示自由和非自由落體運動的畫面，將兩個畫面拼合在一起，使學生可以對不同的運動方式進行對比，進而分析自由落體運動的特點。在此基礎上，學生結合教材中描述的概念和內容，就可以對自由落體運動有了初步的認識。此外，教師可以在視頻結尾處設置一些問題，如自由落體運動的條件是什么、自由落體運動有哪些規律等等。利用這些問題來激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主動性，并培養學生思考、分析、探索的能力。

2.利用微課深化教學

在課堂教學的過程中，微課能夠發揮十分巨大的作用。物理具有抽象性、復雜性等特點，許多知識內容學生難以通過描述或想象來理解，需要觀察實物或動手實踐。但是，一些實驗內容難以在教室中展開或危險性較大。因此，教師可以利用微課資源進行教學，通過視頻演示、講解的方式使教學內容變得更加生動、形象和具體。不僅如此，教師也可以利用微課視頻展示一些危險性較大、操作難度較大的物理實驗，在視頻中還原一些課堂教學過程中無法直接開展的實驗內容，既保障了學生的安全，也使學生對一些抽象的內容有了更加直觀深入的理解。例如，在“裂變和聚變”教學的過程中，教師無法在課堂帶領學生進行鏈式反應的實驗，更加無法根據實驗過程計算核裂變釋放的核能。該實驗不僅難度大，而且十分危險。所以，教師可以在網絡中查找核裂變的實驗過程，將相關的實驗內容插入到教學視頻之中，使學生通過觀看視頻的方式來了解什么是鏈式反應、什么是裂變反應。

3.利用微課復習鞏固

在高中物理教學的過程中，除了課前預習、課堂教學之外，課后復習也十分重要，如果沒有進行有效的復習鞏固，學生很快就會遺忘許多知識點，進而影響學生學習后續的知識內容。但在復習的過程中，學生往往會遇到許多問題。高中課堂教學的時間通常為45分鐘，學生很難在這個時間內理解一個概括性的知識點，甚至有時會陷入思維誤區，且在課后復習的時候，缺少教師的點撥和引導，學生更加容易陷入瓶頸，缺少有效的學習方式[2]。所以，在學生復習鞏固的過程中，教師也可以應用微課資源，著重展示重點和難點內容，然后將微課資源分享到網站或社交群之中，學生可以自由下載觀看。在課后復習的過程中，學生觀看微課視頻，通過視頻來學習沒有理解的知識點。當然，教師不能只重視教學過程，還要做好教學總結、教學回顧，帶領學生重溫知識點，達到溫故知新的效果。實際上，高中學生的課業任務十分繁重，往往沒有時間進行詳細、全面的課后復習，并且新知識的攝入速度較快，很難有效的消化和吸收。對此，教師可以將課堂教學中的內容歸納為短小精煉的微課視頻，并分享到交流群中，學生可以自己下載觀看，也可以在群眾分享自己復習的心得和成果或向教師提問。利用微課進行復習，不僅可以充分利用學生的碎片化時間，還能增加教師和學生之間的交互性，使課后復習的效率有明顯的提升。

三、“互聯網+”下高中物理應用微課教學的方式

1.運用微課創設教學情境，激發學生學習興趣

在高中物理教學的過程中，應用微課教學可以有效提升教學的質量和效率。尤其在“互聯網+”模式下，教師可以利用互聯網搜索更多微課資源，并通過網絡進行資源分享。在實際教學的過程中，教師要先根據教學內容和學生的學習需求設計相應的微課內容，確保微課教學的作用可以有效的發揮。為了提升教學效率，教師首先要激發學生的學習興趣。由于物理知識比較抽象和復雜，采用傳統的教學方式，學生會感到枯燥、乏味，進而逐漸失去學習的積極性[3]。此時，教師就需要利用微課資源為學生創設一個趣味、生動的教學情境，通過微課資源來增加學生的教學體驗，從而激發學生的想象力和好奇心，使學生可以主動積極的進行知識的探索和分析。例如，在“圓周運動”教學的過程中，教師可以用微課視頻為學生展示火車轉彎、汽車轉彎的視頻，使學生對圓周運動有直觀的了解，進而更好的將學生帶入到圓周運動的情境之中，并在觀看運動視頻的同時，對學生進行提問，為學生創設相應的問題情境，使學生可以主動思考和分析，進而提升物理課堂教學的效率。

2.運用微課拓展教學內容，提升學生物理水平

在高中物理教學的過程中，微課普遍展示的是物理教學中的重點和難點，主要是對知識的總結與歸納，教師會根據教學內容設計相應的練習題目，帶領學生對知識進行全面、具體的總結，使學生構建一個良好的知識體系，并根據不同層次學生的能力和水平進行適當的延伸和拓展，這樣才能確保學生物理水平的提升，使學生可以靈活的運用學過的知識。教師要深入研究課程案例，然后根據具體的教學內容制作微課，將制作好的微課資源分享到班級群之中，學生可以隨時隨地下載觀看，存儲到手機或電腦之中也可以重復觀看和使用，具有很高的使用價值。為了滿足不同學生的需求，教師可以對知識點進行個性化、多樣化的設計，幫助學生查缺補漏，使學生既可以鞏固基礎知識，還能學習更多課外知識。為了拓展學生的知識面，教師可以到網絡中搜索更多相關的素材、資源，根據學生的興趣豐富微課資源內容。例如，在“新能源的開發”微課設計的過程中，教師可以根據學生的興趣進行適當的課外拓展。在網絡中搜索與新能源有關的咨詢內容，幫助學生了解新能源的發展趨勢和發展方向，使學生對新能源的開發有更深入的理解和認識，從而提升學生的物理水平。

3.運用微課探索重點難點，深化教學內容

物理是一門學習難度較大的科目，許多學生在學習的過程中都會遇到很多問題和瓶頸。教師在課堂教學的過程中，也會因為知識內容比較抽象而遇到各種教學困境。為了解決這些問題，教師應該充分發揮微課資源的作用，將教學中的重點、難點集中在微課視頻之中，著重講解學生不理解的部分，深化學生對知識的理解程度，使學生可以靈活的運用物理知識解決各類實際問題。例如，在“原子核結構”教學的過程中，教師可以將原子核的質能方程作為教學的重點，并將其制作成一套微課資源，包括視頻、課件、圖片、文檔等，將這些資源制作成壓縮包，上傳到班級群之中，學生可以自行下載觀看。教師可以將文件名修改為相應內容的名稱，使學生可以根據需求下載相應的文件。

結語：綜上所述，在高中物理教學的過程中，為了簡化教學難度并增加教學深度，教師可以采用微課教學的方式。在“互聯網+”的模式下，教師可以利用網絡技術豐富微課資源的內容、增加教學的交互性、實現資源的實時共享，為學生學習物理知識提供更多幫助。

參考文獻

[1]鄭陽平.“互聯網+”時代背景下信息化教學模式實踐應用[J].承德石油高等專科學校學報，2018（1）.

[2]盧駿.微課在高中物理教學中的應用實踐[J].新智慧，2018（14）：17-17.

[3]楊生芳.高中物理微課教學設計探討[J].新課程，2018（21）：13-13.

[4]張國倫.微課在高中物理教學中的應用研究[J].都市家教月刊，2017（10）：220-220.