核心素養(yǎng)視域下高中語文閱讀教學(xué)有效策略研究

費(fèi)紫梅

摘 要：“核心素養(yǎng)”是基于新課標(biāo)的指導(dǎo)思想提出的全新概念，隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對人才的要求也越來越高，傳統(tǒng)觀念中“讀死書”的高分人才已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提升閱讀能力，還應(yīng)當(dāng)在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學(xué)

引文：核心素養(yǎng)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)社會(huì)的能力，在學(xué)習(xí)中塑造健康的人格修養(yǎng)。因此，在高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)復(fù)合型的優(yōu)秀人才，在閱讀教學(xué)當(dāng)中增強(qiáng)語文技能知識(shí)，完善自身人格發(fā)展，促成身心健康發(fā)育。因此，本文圍繞著基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視角下的高中語文閱讀教學(xué)展開論述，希望為高中語文閱讀教學(xué)提供一些參考和建議。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)在2014年被教育部所發(fā)文件所明確定義，將學(xué)生的智力、品質(zhì)、學(xué)習(xí)、生活等方面全面納入到學(xué)生的培養(yǎng)體系當(dāng)中，以學(xué)生的全面發(fā)展作為學(xué)校培養(yǎng)任務(wù)，將學(xué)生放在課堂的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。在社會(huì)不斷發(fā)展的今天，社會(huì)對于人才的要求也由成績決定論轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的考量和評價(jià)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備良好的適應(yīng)社會(huì)的能力，具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)和健康的人格，能夠?yàn)閲椰F(xiàn)代化建設(shè)所用。在學(xué)生核心素養(yǎng)全面納入高中語文課堂的今天，高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)肩負(fù)起培養(yǎng)具有語文核心素養(yǎng)的復(fù)合型人才的任務(wù)，積極研究語文教學(xué)的改進(jìn)策略，使學(xué)生肩負(fù)起回報(bào)社會(huì)的責(zé)任。

二、核心素養(yǎng)視域下高中語文閱讀教學(xué)有效策略

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，對知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展

核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)改變陳舊的教學(xué)思想，確立學(xué)生在課堂中的主體地位，開拓閱讀思維，對閱讀中的知識(shí)進(jìn)行連接和拓展。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的閱讀需求，不應(yīng)將閱讀教學(xué)變成形式化的灌輸[1]。在閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，將課文中的字詞句和中心思想進(jìn)行深入的理解，另一方面，教師應(yīng)當(dāng)挖掘課文中的課外知識(shí)，對課外內(nèi)容進(jìn)行拓展。例如，在蘇教版課文《紀(jì)念劉和珍君》中，教師應(yīng)當(dāng)首先對課文制定科學(xué)的閱讀方案，將文章中的字詞句進(jìn)行梳理。尤其是對文中和現(xiàn)代白話文有出入的詞語和句子，應(yīng)當(dāng)加以梳理，直至學(xué)生能夠正確掌握，對文章表達(dá)的作者對愛國志士的同情、對反動(dòng)走狗的痛恨之情加以記憶。在課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)完畢之后，教師應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行課外知識(shí)拓展，向?qū)W生介紹魯迅在創(chuàng)作《記念劉和珍君》時(shí)所處的“五卅慘案”的背景，從而對“劉和珍君”以及四十多位死于請?jiān)傅膼蹏臼坑猩羁痰那楦泄缠Q。在教學(xué)中，教師也可以使用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看相關(guān)影視資料歷史紀(jì)錄片，或者在課件中穿插真實(shí)的歷史照片，感受三一八慘案的歷史環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和報(bào)國之志，在課內(nèi)和課外知識(shí)的共同教學(xué)中開闊學(xué)生的閱讀思維，通過閱讀教學(xué)升華學(xué)生的思想覺悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）凸顯出學(xué)生主體地位，引發(fā)學(xué)生積極參與

教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)理念，將課堂的主體地位由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際情況，正確認(rèn)識(shí)不同學(xué)生在性格特征、理解能力和興趣愛好方面的差異，在閱讀教學(xué)中開展合適的教學(xué)活動(dòng)，盡可能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的課堂參與。最有效的途徑是針對閱讀材料，在班級(jí)范圍內(nèi)展開討論。例如在蘇教版課文《我有一個(gè)夢想中》，作者馬丁路德金以飽含深情的演講形式表達(dá)了對社會(huì)平等、民族平等的渴望。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：你有哪些夢想？它們實(shí)現(xiàn)了嗎？你是怎么實(shí)現(xiàn)夢想的？在討論過程中，學(xué)生可以各抒己見，暢所欲言，在學(xué)生對各自夢想的討論中，加深了師生之間的互動(dòng)，也增進(jìn)了同學(xué)之間的相互了解[2]。討論完畢，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系教學(xué)主題：實(shí)現(xiàn)理想需要哪些品質(zhì)？你們的夢想和作者的夢想之間有何區(qū)別？接下來的課堂時(shí)間依舊交給學(xué)生。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，對夢想這個(gè)概念進(jìn)行升華，引導(dǎo)學(xué)生志存高遠(yuǎn)，積極進(jìn)取，將個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一，積極實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。以上述教學(xué)方式展開閱讀教學(xué)，可以有效使每位學(xué)生都參與到課堂討論中來，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與意識(shí)，活躍了課堂氣氛，踐行了新課改要求凸顯學(xué)生主體地位的要求。

（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

高中生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)，不應(yīng)當(dāng)把目光限于教材內(nèi)的文章，而應(yīng)當(dāng)積極拓展學(xué)生的閱讀渠道，積極展開課外閱讀，學(xué)校可以在校園范圍內(nèi)舉辦“讀書月”等活動(dòng)，讓學(xué)生將課下閱讀的心得體會(huì)和其他同學(xué)分享，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生閱讀視野，為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的閱讀氛圍，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)成長，養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣，在閱讀中全面提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)也能夠復(fù)習(xí)課本所學(xué)的知識(shí)，提升語文水平。

結(jié)語：綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極貫徹對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)班級(jí)實(shí)際閱讀教學(xué)情況，科學(xué)合理的采用不同的教學(xué)方式，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王二青.語文核心素養(yǎng)下高中閱讀教學(xué)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2019.

[2]吳忠湘.核心素養(yǎng)視域下高中小說閱讀教學(xué)策略研究[D].河北師范學(xué)，2019.