高職院校自助式彈性課堂教學改革研究

王凱

摘要：高職學生屬于高校最后批次錄取的學生，生源有職業高中和普通高中學生兩種，層次不齊，喜歡參加各種社團活動，也喜歡上網，但關注游戲、電視劇及購物，計算機應用操作能力較弱，且對專業及相關課程有厭學情緒。

關鍵詞：高職院校;自助式彈性課堂;改革研究

一、高職院校傳統課程教學模式及其問題

（一）高職學生特點及課程教學模式

高職學校理論課程教學模式為老師設定教學大綱和教學內容，通過多媒體手段，借助一定案例進行課堂授課，課程結束通過卷面考試或大作業的考核結合平時表現方式進行學生課程成績考核評定;實訓類課程教學模式為學生在實訓教室通過計算機軟件或實際操作練習完成學習內容。

（二）課程教學學生被動性

高職學校傳統課程教學最大的問題就是學生的學習相對比較被動，對老師提出的問題的回答，作業的完成，課程的聽講完全是在老師的指揮棒下進行的，學生沒有主動參與的意識，一旦課程中某個環節沒有跟上，課程學習將會變得十分無趣和壓力山大。

（三）課程評價存有問題

高職學校課程的評價主要是卷面和作業，這樣的評價只是一些知識點的考核，學生憑借對老師布置的作業和講課內容的記憶及一些應試的手段，就能取得不錯的成績，很大程度上并不能反映學生對所學知識的掌握和應用，也缺少對相關能力的評價。

二、網絡教學資源為教學改革提供了條件

（一）新冠病毒催生了網路教學

2020年突如其來的新冠病毒擾亂了中國，擾亂了世界，擾亂了人們正常的生活、工作、學習的秩序，同時也催生了網絡教學的大規模、大范圍的開展，學生可以在不同的地點同時上課，也可以在任何時間進行學習，學生和老師可以任意互動，學生和學生也可以保持交流，學習資源可以有選擇地接受。

（二）網路教學資源共通及互享

網絡教學的最大的優點是大學間的空間阻隔去除了，學生可以很好地共享優質教學資源，使老師從機械地教學資料的整理中解放出來，可以有更多的精力和時間去考慮如何引導學生學習，各種網絡教學平臺擁有多門類課程教學視頻，教學已經從單一知識傳授轉向啟發式自主學習，教師更多任務是訂立教學目標和教學目標的實現上，原來老師滿堂灌教學模式將逐步轉向由老師引導的學生自主式學習。

（三）新的條件下課堂空間的延伸

網絡教學環境下，線下教學的教學空間得到延伸，不僅是單一的課堂學習，課堂中的學習內容可以在網絡上提前得到醞釀和準備，也可以在課堂后續繼續強化和消化。原來的間斷式的課程學習，如有的課程可能一周或兩周只上一次，但在網絡教學的條件下可以不間斷地持續進行。

三、自助式彈性課堂教學思路

（一）總體思路

自助式彈性教學改革的總體思路是由企業專家和學校老師共同編制課程教學大綱，根據學生的具體情況由任課老師劃定課程學習內容，學生通過學校推薦相關網絡教學平臺分課次自主學習，課堂內學生組建學習團隊，交流學習內容并提出相關問題，由任課老師在課堂上講解并引導進入深層次學習，課堂以后借助網絡教學平臺學生以團隊為單位完成任課老師布置的作業，設立班級助教學生，協助老師批改作業，課堂上由老師對學生作業進行點評。

（二）學生團隊的建立

自助式彈性課堂教學改革要求學生借助網絡平臺自主學習，需要建立學生學習團隊，團隊的組建可以培養學生的團隊精神，提高學習效率，增加學習興趣，使學生通過群體思維激勵開闊思路，加強對知識的理解消化并在討論、提問、回答的循環中提高知識的應用能力。

學習團隊應在5人左右，打破宿舍壁壘，由學生自由組合，少數學生分組可以由老師幫助進行，團隊由小組成員推選一名組長，負責正常學習活動。

（三）教學內容選定及學習

教學內容應由任課老師根據教學大綱結合學生情況和網絡教學資源提前劃定，每次上課時提前布置學生自主學習，學習時老師要求學生在學習過程中每位同學提出學習中思考的問題，由小組匯總，由小組長向老師進行統一匯報，任課老師根據學生問題具體情況分成三類，一類是課堂當堂分析講解，一類是學生課堂討論，一類是課后作業進一步收集資料進行深入了解和掌握后，再次回到課堂由學生進行交流探討，老師分析講解。

（四）彈性課堂引入

在網絡教學平臺及教學資源豐富的情況下，學生學習不再局限在課堂，課外的提前自主學習，作業完成及討論均是課堂的延續，課堂已經不是原來意義上的課堂，課堂將是一個連續閉合的彈性課堂，學生有很大的自主性，選擇學習內容，提出自己的問題。

（五）設立課程助教

課程助教設立對于教學改革比較重要，可以使老師對學生的作業完成有詳盡的指導和評價，及時發現學生學習中的難點和重點，在加以深化的基礎上成為老師課堂教學分析和講授重點，課程助教一個班設立兩名，負責和老師一起進行學生作業批改，匯總主要存在問題，提交任課老師進行點評和講解。課程助教由課內學習積極和學習優秀的學生擔任，其成績由老師作為課程優秀的學生人選部分。課程助教根據學生總體情況，也可進行適當輪換。

四、自助彈性教改的關鍵要素及建議

（一）學生學習自覺性

自助式彈性課堂教學改革項目要求學生有較強學習自覺性，任課老師主要任務之一就是要激發學生學習積極性，要達到這一點，可以通過將平時成績總分中的占比提高至80%以上，把學生學習的自覺程度作為學生平時成績主要計算依據;也可以通過團隊間競賽，提高學生集體榮譽感，增強學習自覺性;可以把對學生學習要求根據學生具體情況提出，有的放矢，提高學生學習自信心和學習興趣。

（二）課程目標實際動態量化

課程教學目標在項目實施的基礎上可以進行量化，可以從學生提出的問題數量，收集到的資料，知識點的掌握及應用實際數目等方面設定課程學習及考核具體量化目標。

只有量化的目標才能真正反映學生學習效果和狀況，及時發現學生的不足并加以目標修改。課程目標動態量化決定課程教學改革的成敗，教改的目的就是解放學生和老師，提高學生學習興趣，提高老師學習引領作用，只有在動態量化的教學目標設定前提下，才能評定教改實際效果。課程目標的量化應該和課程學生成績考核緊密掛鉤。

（三）教學資源的整合

教學資源多少直接決定教學改革后學生自主學習的可能性，網絡教學平臺使學生學習資源更加細化和條目化，也使得老師講課水平得到優化，如何針對所開設的課程，引導學生充分利用教學資源，提高學生的學習效率，任課老師應該對網絡教學資源進行整合，結合課程教學大綱有針對性的選擇教學平臺，平臺課程，并根據自己的課程情況加以整理。