案例教學法在高中物理教學中的應用（一）

孫霄

摘 要：高中物理是一門以實驗探索為基本的學科，教師在教學過程中應當根據學生的特點設置教學方案，保障教學的質量.對此，在本次研究中，將案例教學法代入高中物理教學，認識該教學方法價值的同時，明確教學存在的問題，提出案例教學法在高中物理教學的應用策略.

關鍵詞：案例教學法;高中物理;問題;策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）09-0043-02

新課改過程中高中物理教學獲得較為豐厚的成果，教學過程中教師更加關注實踐，教育理念也處于不斷調整的過程中，學生在學習物理后，對知識的理解層次更深，能提升學生的物理能力及綜合素質.為社會提供具有創造能力的現代化人才是高中物理教師具備的意識，在教學過程中應當著重培養學生的創新能力，從而滿足社會對人才的基本需求.自目前的高中物理教學情況上看，雖然取得較為顯著的成果，但也依舊存在一定的問題，主要是教學的實踐探究性不足，對達成教學目標具有負面影響，因此，教師在教學過程中可引入適當的案例，幫助學生對物理知識進行延伸，進一步提升教學質量.

一、案例教學法在物理教學的應用價值

案例教學法在使用過程中通過對案例的有效引導，將學生的質疑能力開發，使學生投入精力在實踐中，開展多樣化的學習及調查方法，進一步提升課堂教學效率，達成既定的教學目標.在實踐教學過程中，案例教學法可界定為探究性學習方式，結合課程的教育目標，使學生通過對案例的分析理解物理知識，在觀察及討論中將理論內容與實踐內容進行整合，也可適當為學生創設情景，使學生的綜合能力得到鍛煉，從而更加良好的分析及解決問題.案例教學法在高中物理學科的應用能幫助學生學習抽象的知識，并將物理知識展現在學生面前，將知識與學生的生活相關聯.通過形象的案例能降低物理知識的學習難度，培養學生的邏輯性思維，最終提升學生的綜合素養.

二、高中物理教學存在的問題

首先，教學理念問題.新課改的進程不斷推進，部分教師在高中物理教學過程中能轉變教學思路，但應試教育依舊是我國的主流教育方式，教學過程中針對重點及難點問題，教師為避免學生無法理解，反復強調知識，“一言堂”的現象依舊無法去除，教師與學生在教學過程中溝通程度不足，關系較為冷漠.教師關注對教材中的經典習題講解，頻繁的使用題海戰術，學生雖然能提升學習成績，但對物理知識的親身體驗存在明顯不足，對物理知識的學習積極性及熱情有待提升，這種教學模式已經違背了新課標對教學的相關要求.

其次，教學方法單一.高中物理學科在開展過程中，需要培養學生的主動創造性及發散性的思維，使學生在掌握課本物理知識的同時，能做到舉一反三.教學過程中教師應用不同的教學模式，使物理課堂變得豐富，避免學生對學科感受到厭惡.我國多數高中在教學過程中，教師在教學方法手段較為單一，缺乏教學靈活性，教學方法對學生的吸引力不足，無法使學生集中注意力.

最后，學生的主體性沒有凸顯.在高中物理教學過程中，若想更好的理解知識點，將學生的思維能力激發，教師會采取不同的教學模式保持課堂上的變化.一般情況下，教師可利用導入及提問、展示等教學方式進行教學活動，在實際技能的應用過程中部分教師對教學方法的理解不足，并且并沒有將學生作為課堂的主體，也沒有對學生進行綜合性分析，物理知識學習的興趣度便會降低.在高中物理教學過程中，教師以教材為主，重視學生的考試成績，在習題練習過程中，導致學生成為解題機器，學生的主體地位無法凸顯，學生逐漸喪失學習興趣.

三、案例教學法在高中物理教學的應用策略

1.故事案例的引入

在“牛頓第二定律”學習過程中，若想使學生理解牛頓第二定律，教師應當結合案例進行教學，教師可準備質量相同的小車，將小車放在同一水平線，小車的前端牽拉繩索，后端固定著帶有滑輪的小盤，盤子中擱置不同重量的籌碼，小車處于不同的拉力狀態下，完成勻加速運動.籌碼重量不同，小車會受到不同的拉力影響，拉力更大的小車位移更遠.教師在實驗過程中也可進行提問，物體運動狀態改變的原因是什么？速度提升與物體受力大小與質量的關系是什么？通過提問的方式引導學生進行思考，并使學生獲得位移及力的相關知識，加深學生的記憶及理解興趣度.教師在教學過程中應當重視對故事的引入，比如，在上個世紀某個時代，騎兵想在某座橋上展示士兵的紀律性，保持部隊勻速前進，但在共振步伐的影響下，橋體發生塌陷，部隊的士兵傷亡慘重.通過這種案例的講解使學生將注意力集中在課堂，在培養學生學習興趣的同時，改變傳統教學的枯燥狀態，幫助學生認識到物理學科的發展史，使學生更加熱愛物理知識.教師在教學過程中也可利用多媒體工具進行動畫或者圖片展示，保證理想的學習狀態.在學習單擺課程時，教師可代入伽利略的生活狀態，19歲的伽利略通過觀察及計算獲得擺動時間與物體質量沒有關系的結論，擺動時間與擺線的長度息息相關.伽利略的探索過程獲得等時性的概念，通過故事案例的引入及學習，能讓學生沉浸在故事中，理解其中的物理知識，并發現生活中的物理現象，學生在相互印證過程中進行對比，從而加深對知識的記憶程度，提升課堂教學的質量.

2.設置教學情境，明確學生地位

高中物理具有較大的學習難度，其中涉及的知識相對抽象，教師在教學方法的使用過程中應當不斷突出學習的重點，通過具體的情景完成物理知識理論自抽象到平面的轉化，在情景的設置過程中，教師需要根據知識內容的實際情況展開研究，使建設的情景與物理知識具有緊密的聯系，學生能通過物理知識更好的解決問題.情景的背景應當與學生的生活接近，通過由表及里及由淺入深的階梯性學習，學生能更加深刻的掌握知識.比如，在探索摩擦力相關知識時，教師將生活中的案例代入到學習中，學生可深入分析摩擦力的形成機理，并觀察摩擦力對生活帶來的影響，進而展開課程學習，使學生對摩擦力有深刻理解的同時，更好的掌握知識的應用方法.在教學過程中，教師應當認識到學生的主體地位，將自身在教學中的引導作用充分發揮，不但鼓勵學生，使學生更好的進入探究活動中.比如，在學習加速度及外力、質量關系過程中，教師要求學生通過實踐的方式理解勻變速運動的相關知識，并利用打點計時器讓學生獲得加速度，學生在學習中處于主體地位，能不斷提升學生的學習自信.在物理實踐教學過程中，為凸顯學生的主體地位，教師應當給予學生一定的空間，比如，讓學生劃分成不同的小組進行討論性學習，這種教學方式能提升學生的課堂參與性，并保證學生放開自身的思維進行探究，在探究過程中獲得更加豐富的體驗，學生的實踐能力及合作探究能力也會有效改善.高中物理知識在學習過程中，案例教學法的價值較為突出，比如，在學習勻速直線運動過程中，教師讓學生進行相關的實驗操作，并記錄小車勻速直線運動的狀態獲得相關的數據.

3.完善教學組織流程

為使案例教學法在高中物理教學中有效應用，教師應當做好充足的準備，展開課程的安排及設置.高中物理教師在教學過程中應當結合學科的特點及規律制定對應的教學計劃，在教學活動中投入更多的精力及時間，從而使學生獲得更多的物理知識.比如，在“自由落體運動”知識學習過程中，教師先提出問題：“同學們見過自由落體運動嗎？你們對自由落體運動有仔細的觀察嗎？是否沉重的物體下落速度比輕的物體快呢？”教師通過準備好的教學案例，讓學生對物理知識的框架進行學習，學生充分融入到教學活動中，對教師提供的案例進行層次性分析，在學習過程中，學生的探索精神及學習熱情會被充分調動，學生在探究性問題的學習過程中可能面對一定的困惑，教師應當細心為學生進行解答，從而讓學生掌握知識的解答方法，為后續的學習奠定堅實的基礎.在實際的教學活動中，高中物理教師所選擇的案例應當緊密結合課程標準，案例一般可以劃分成三種形態，比如，理論型案例、示范型案例、探究型案例，案例在代入過程中教師應當細致研究，通過合適案例分析使學生將知識內化，達成高中物理的學習目標.

高中物理教師在教學過程中應當綜合性的對課程培養要求進行分析，設置對應的課堂教學目標，根據每個學生的特點制定對應的教學方案.在教學過程中，教師應當深刻認識到現階段教學存在的問題，觀察是否滿足新課標的規范及要求，在教學過程中重視學生的地位及價值，通過案例教學法的教學模式幫助學生樹立正確的學習思維及解題思路，最終深刻的掌握理論知識及實踐模式. 參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]