從“備課”到“備學”

周海燕

摘 要：化學本屬自然科學的范疇，所以強化高中化學課程的教學效率對自然學科教學發展具有重要的意義.為了能夠最大限度提升高中化學課堂的教學效率，便需要引導高中學生積極參與到化學課堂的學習過程中，堅持從備課到備學，促使學生全身心的投入到高中化學課堂的學習中.本文通過具體論述引導高中生參與化學課堂的有效途徑，旨在為強化高中生的化學水平創造良好的條件.

關鍵詞：有效途徑;課堂參與;高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）09-0097-02

化學作為一門推動人類物質文明與自身思維發展的重要學科，其對自然科學的進步及發展亦有著極其重大的意義，所以強化高中化學課堂的教學效果具有非常重要的意義.然而，就傳統教育模式下的化學教學而言，因教師普遍不注重凸顯學生于學習中的主體地位，以致學生始終保持被動接受教育的狀態.而學生參與化學課堂的程度較低，也便容易失去學習化學的興趣，繼而導致學習效果不佳.因此，要想確保理想的化學教學成效，關鍵便是要致力于學生化學學習興趣的激發.

一、從備課到備學生，為增強學生的課堂參與度奠定基礎

在當前高中化學新課程深化改革的背景下，課堂教學都是在“備課”的基礎上進行的，其課件教學內容并不是固定不變的.由于學生與學生之間存在著一定的差異性，所以為了最大限度提升教學的實效性，逐步產生了從“備課”到“備學”這個新概念.因此，在高中化學課程的教學過程中，為了能夠最大限度提升學生的參與積極性，便需要教師提前做好課堂教學的備課工作，以便為高中化學課堂教學指明方向.例如，在“制取氯氣”這節內容的備課過程中，教師應該將采用什么樣的收集氣體的方式體現在備課方案中，并提出采用這種方案的主要原因，以此保證備課的充分性.同時，在備課中，還應該全面了解學生的認知情況，將學生根據實際情況劃分為不同的學習小組，讓各個小組的學生能夠在之后的課堂中主動去探究問題，從而為強化高中學生的化學素養奠定堅實的基礎.

二、創設良好的生活情境，讓學生主動參與到化學課堂中

化學是一門在生活中應用極為廣泛的一門學科，故在實際教學過程中，若教師能把即將要教授的知識與學生的實際生活聯系到一起，則勢必能讓原本枯燥乏味的課堂變得靈活且極具趣味性，以此提升學生對化學的學習興趣，并在引導學生于生活中應用化學知識同時深化其對所學知識的理解.不僅如此，在以生活為前提的化學教學中，因課堂教學與學生的實際生活之間有著極為密切的關聯，故在二者的共同作用下，學生的化學學習熱情也將被點燃，而當學生運用化學知識去解決了生活中的具體問題后，其所感受到的成功喜悅還能進一步提升學生參與課堂的積極性.

如當進行“物質氧化還原反應”的相關內容教學時，教師便可引進事物腐爛、銅綠的產生等于學生實際生活距離較近的案例;而在學習“有機物的蛋白質”時，教師又可將教學與夏天不能長時間暴曬等問題聯系到一起，以此讓學生體會到參與課堂的實用性，繼而激發學生參與課堂教學的積極性，.

三、開展趣味性化學實驗，增強學生在化學課堂的參與度

實驗當是高中化學教學不可或缺的重要組成部分.基于化學本身所具有的趣味性也能最大限度吸引學生參與.對此，高中化學教師亦當深切認識到化學實驗教學的優勢，繼而積極采取有效方式來促使高中化學實驗教學趣味性的充分發揮，以此方能在吸引學生的注意力同時提高學生的課堂參與積極性.至于實驗教學的具體開展，教師亦需采取趣味性的構建方式，以此方能在讓學生在歡樂、風趣的化學實驗操作中不斷提升對化學的學習熱情與激情.以“鹽酸與氫氧化鈉的鑒別”這一化學實驗教學知識為例，教師可采取趣味性的實驗方法.當然，實驗的過程亦需確保學生的人身安全，具體的方法可以是：首先，教師為學生準備兩支試管，其中一支裝有無色的稀鹽酸，而另一支則為無色的氫氧化鈉溶液，而在具體實驗過程，教師刻意不告知學生兩種溶液的差異，而是要學生自主根據實驗現象來區分何者為無色的稀鹽酸，何者為無色的氫氧化鈉溶液.這樣學生的好奇心將能夠最大限度調動起來，促使學生通過化學實驗分辨出二者各自的成分后，其對參與化學實驗的興趣也會變得更加濃厚.

四、巧設化學教學問題，強化學生的課堂參與度

化學是一門與學生實際生活關聯極為密切的學科，對此，若實際教學過程能始終基于學生已有的經驗及知識，并通過對學生身心的引導來促使學生主動關心學習內容，則勢必能引起學生興趣，繼而在引發學生思考同時深化其對所學知識的理解.

首先，問題要有現實性——構建真實的問題情境.對學生而言，構建真實的問題情境，能讓學生感到挑戰的真實性，由此促使他們將自身的全部精力均投入到學習之中，以此確保理想的教育成效.當然，真實的問題情境所涉及之問題也必須是真實或能夠想象，如此方能引發學生的學習興趣.

其次，問題要有思考性——為學生提供適當的思考空間.創設問題情境的核心便是要激活學生思維.對此，為切實達成以上目標，則教師于是教學過程亦當為學生思考留下充足的空間.如對于“探討CH4有哪些化學性質”的問題，因該問題本身并具備較高的思考空間，故也很難引發學生思考，而開放性的問題則不痛，諸如“請設計實驗方案制備H2S氣體”等問題，因該問題本身具有明顯的開放性特征，故在培養學生的創造性方面亦能起到良好的促進作用.

總之，在高中化學課堂的教學過程中，為了最大限度提升化學課堂的教學實效性，便需要充分尊重學生的學習主體地位，強化學生在化學課堂中的參與度.對此，為確保以上目標的順利達成，則教師應該在化學課堂的實際教學過程中，積極采取多樣化的教學方式，始終致力于學生學習興趣的激發與保持，讓高中化學課堂永葆活力，最大限度提升高中化學課堂的教學實效性，為強化高中學生的化學素養奠定牢固的基礎.

參考文獻：

[1]顏東鴻，何正堂，沈茂暉.高中化學課堂教學中促進學生參與評價的策略探索[J].化學教學，2011（10）：17-19.

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