應用點、網式整體教學法提高高中生物課堂教學效率

王曉榮

摘 要：主要研究高中生物課堂中“點、網”式整體教學法的應用，具體闡述了當前高中生物教學的現狀，并強調通過突出重點、講解難點、類比聯想的教學手段，形成“點、網式”的教學結構，提升高中生物的教學質量.

關鍵詞：點式;網式;整體教學法;高中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）09-0098-02

生物是一門集理論性與實踐性為一體的學科，能夠培養學生的實踐能力與思維能力.而學生由于未能對生物學習產生足夠的興趣，認為生物教學太過單調乏味，致使課堂教學質量并不理想.“點、網”式整體教學法是近幾年興起的一種新型教學方式，可以將生物教學內容中的各個知識點進行串聯，進而形成相應的生物教學網絡，有利于學生的理解與掌握.由此看來，“點、網”式整體教學法在高中生物課堂教學中進行應用具有現實意義.

一、高中生物教學現狀

1.探究目標不明

新課標中明確指出：高中生物教學應引導學生進行探究性學習，培養學生的自主學習能力與創新意識.但就目前來看，這一要求卻呈現了兩極化的特點，一方面仍有部分教師未能正確認識到探究學習的重要性，依然采取傳統的教學方法，導致學生的學習積極性較差.而另一方面則是有一部分教師雖然順應了新課改的具體要求，開展了探究學習活動，但是存在刻意探究的情況，認為不探究就無法提升教學效果，也不符合新課改的具體要求.但在高中生物教學中，并不是所有的內容都需要進行探究的.

2.提問太過直接

有效的提問能夠提升課堂教學效果，并促進學生的思維發展，突出其主體地位.自新課改以來，教師們也紛紛認識到課堂提問的重要性，進而積極探尋科學的提問方法.但一些教師可能對問題教學存在一定的歧義，將原本“滿堂灌”的教學方式轉變為“滿堂問”，讓學生在課上經常聽到教師在問：“對嗎？不對嗎？到底對不對呢？”在這種直接性的問題下，學生也會毫無思考習慣性的回答“對”或者“不對”，而且這些答案從課本上就能輕易獲知不利于學生學習思維的培養，.

3.形式教學明顯

在完成教學內容的講解后，教師還需開展必要的課堂練習，培養學生舉一反三的能力，做到觸類旁通.但部分教師可能對課堂練習的作用未能全面了解，只將其作為課堂教學中的一個必要環節，在這種錯誤認知下，便會導致形式教學特點太過明顯，無法突出學生的主體作用，影響了學生的學習積極性與主動性.

二、高中生物課堂中“點、網”式整體教學法的應用策略

1.突出重點，構建生物知識網絡模型

自主學習是“點、網”式整體教學的重要組成部分，強調應促進學生由被動學習向主動學習的轉變.高中作為學生思維轉變與發展的重要階段，若在這一時期培養其養成自主學習的習慣，不僅能夠有效提升生物學習質量，還能為以后其他學科的學習奠定堅實的基礎.對此，在高中生物課堂應用“點、網”式整體教學法的過程中，教師應發揮自身的引導作用，鼓勵學生進行自主學習，為生物知識網絡模型的構建奠定基礎.

比如在進行“生態系統”模塊教學的時候，教師可以讓學生從已有的知識出發，構建生態系統的結構模型.首先是生產者，生產者是生態系統的基礎，其主要作用是將無機物變成有機物，將太陽能轉化為化學能，是聯系非生物的物質能量和消費者的紐帶;其次是消費者，消費者根據消費級別可以分為幾個等級，其主要作用是加快物質的循環;再次是分解者，其作用是分解動植物遺體和動物排泄物等，并將其轉化為無機物;最后是非生物物質和能量，諸如空氣、水、陽光、熱能、無機鹽等等.通過點的學習，學生在掌握生態系統的各個部分之后，根據其功能和作用，很容易就能夠連成網絡，從而更有利于突出知識的重點，加深學生的理解.

2.講解難點，促進師生的良好溝通

生物學科由于同時兼具理論性與實踐性的特點，會給學生的生物學習增加一定的難度，影響其掌握、理解知識點的程度，對此，教師應采取有效的教學方式，將抽象的生物知識轉化為通俗易懂的語言，降低理論知識的難度，讓學生產生思考，進而幫助學生挖掘其中某種生物現象的基本特征，突出“點、網”式整體教學法高效、簡單的特點.并且教師在講解教學重點時，還應加強與學生的溝通與交流，讓學生將自己的學習感受說給教師與同學，營造一個輕松、愉快的學習氛圍，這對教學效率的提高是十分有利的.

例如在進行“雜交育種與誘變育種”的教學時，其教學重點是遺傳和變異規律在改良農作物和培育家畜品種方面的應用，這對于高中生來說是較難理解的.這時教師便可形象地描述為基因重組對農作物與家畜的巨大作用，因為之前已經學過基因重組的相關知識，這樣便可以幫助學生更好的理解基因重組方面的知識.另外，教師還可以將學生分成幾個小組，合作思考雜交育種與誘變育種的特點，并共同構建相應的網絡模型，再由學生代表進行發言，教師給予認可或指出不足;對于部分不敢發言的學生，教師則要給予更多的鼓勵與支持.

3.類比聯想，梳理知識內部聯系

一般情況下，高中生物知識點間或多或少的存在一些聯系，而教師要想充分發揮“點、網”式整體教學法的有效作用，便要充分掌握這些知識點的內部聯系，致力于構建生物知識網絡，體現出具體的教學主題.因課堂教學的限制，學生對某些生物現象無法做到實地觀察，這時教師可針對某一個知識點，引導學生開展類比想象，幫助其理清其中的內部聯系.

例如在教學“細胞的物質輸入和輸出”時，這節內容的知識點較為繁雜且具有一定難度，因此易使學生產生負面情緒.對此，教師可借助多媒體技術，以視頻、圖片或是動畫的形式來展現在學生的面前，吸引其注意力.然后教師在引導學生發揮類比想象的能力，探討細胞的能量供應與利用，比較兩者異同.最后教師應要求學生自主進行生物知識網絡的構建，有效提升教學效率.

隨著現代社會的不斷發展，國家、社會對教育教學的關注度持續增長，并指出應實現素質教育.在這一背景下，高中生物教師為進一步提升教學質量，要細致分析當前高中生物的教學現狀，并通過突出重點、構建生物知識網絡模型、講解難點，促進師生的良好溝通、類比聯想，梳理知識內部聯系的教育手段，能促進“點、網”式整體教學法的有效應用與落實，并提升學生的生物學習能力.

參考文獻：

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[責任編輯：季春陽]